回忆性散文的多元解读
——《藤野先生》教学设计
曹公奇
教学目标：
1.阅读课文，勾画出典型事件和细节描写，领悟人物的精神品质。
2.通过学习本文，把握并归纳回忆性散文的体式特点。
3.感受并品味鲁迅先生简洁幽默、耐人寻味的语言特点。
教学课时：
拟用二课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，以题目为原点
同学们，人的一生会遇到许许多多的老师。那么，什么样的老师在人们的心中会留下永久的印象呢？作为现代文学家的鲁迅先生，什么样的老师会令他终生难忘呢？今天，我们学习鲁迅先生的《藤野先生》一文。
鲁迅先生以老师的名字作为文章的标题，我们想一想：文章会写哪些方面的内容呢？
预设：
写“我”和藤野先生交往过程中的有关事情等。（学生可以根据题目大致猜想一下即可）
二、阅读课文，勾画典型事件
1.自读课文，画出事件
请同学们自己默读课文，看看课文中围绕藤野先生主要写了哪几件事？勾画出来，并标上序号。
2.梳理事件，拟写标题
学生交流勾画出来的典型事件，并给每个典型事件拟写一个小标题，同时分清详写和略写的事件。（注意：交流勾画的事件，必须是写藤野先生的）
预设：
（1）初见藤野先生 （略）
（2）上课忘带领结 （略）
（3）帮“我”添改讲义（详）
（4）纠正解剖图（详）
（5）关心解剖实习（略）
（6）了解女人裹脚（略）
（学生归纳的事件是写藤野先生的，小标题可以根据学生命名的来确定，这里的是一个初步的预设。）
三、抓住细节，领悟人物品质
1.作者围绕藤野先生，写了这么六件事情。那么，藤野先生在鲁迅的眼中，到底是一个怎样的形象呢？请一个词来表示，并说明理由。
预设：
伟大。课文第37段中：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
（阅读第37段）
2.藤野先生的伟大，表现在哪些细节上？请大家仔细思考，具体分析一下。
预设：
（1）检查并修改“我”的讲义——认真负责，一丝不苟的工作态度。
（2）纠正“我”解剖图中的错误——严格要求，循循善诱的工作作风。
（3）关心“我”的解剖实习——热情关怀，真挚诚恳的高尚品质。
（4）了解中国女人裹脚的情形——严谨求实，实事求是的探索精神。
（主要抓住这几个细节描写，特别是要抓住其中藤野先生的语言，品味体会，领悟藤野先生的精神品质）
附：板书
第二课时
一、归纳文体特点，理解多元主题
同学们，上节课，围绕题目“藤野先生”，我们梳理了文章记叙的典型事件，并且抓住其中的细节描写，品析了人物的精神品质。这节课，我们进一步学习探究课文。
1.明确文体特点
（1）这篇课文是什么文体呢？
预设：回忆性散文。
回忆性散文，可以以叙事为中心，如我们学过的《从百草园到三味书屋》；也可以以记人为中心，如：我们学过的《阿长与<山海经>》，还有这篇课文。
（2）结合我们学过的课文，归纳一下以记人为中心的回忆性散文的特点，可与小说作比较。
预设：
人物形象真实，记叙事件真实，不像小说那样虚构；
对人物描写是粗线条勾勒，不像小说那样细致刻画塑造人物形象；
侧重表现人物的基本性格和精神面貌，不像小说那样将人物塑造得形象丰满、性格鲜明。
章法灵活，回忆是片段式的，不像小说那样追求情节和结构的完整性。
双重视角：一是体验主体——过去的“我”；二是回忆主体——现在的“我”。
（引导学生逐一归纳）
2.梳理文章结构
我们说，回忆是片段式的。那么，课文除了记叙藤野先生的事以外，还写了哪些事情？
预设：
开头部分写了上野公园的“清国留学生”，留学生会馆的学跳舞，仙台市镇状况，“我”在仙台受到的优待。
中间部分集中记叙藤野先生与“我”的交往几件事。
后半部分写了诬告“我”得到了藤野先生的泄漏的题目，看枪毙中国人的片子，告别藤野先生，离开仙台。
结尾部分是对藤野先生的怀念、赞扬以及对自己的鞭策。
（引导学生，将这些内容基本梳理清楚即可）
3.理解多元主旨
这篇文章，通过记叙“我”与藤野先生的交往，赞扬藤野先生高尚的精神品质。但是，在文章开头与后半部分，还写了这么多与赞扬藤野先生精神品质无关的内容。这些事情，是否游离于文章中心主旨之外？是否可以不要？为什么？
预设：
从结构上看，写这些是为了交代“我”去仙台学医、遇见藤野先生的前因后果，这样更完整。
从表达主旨上看，作者主要是赞扬藤野先生的，但是，也是表现作者人生经历中的一件重大事件——“弃医从文”的过程与原因。所以，文章既是赞扬藤野先生的精神品质，又是表现作者这一阶段的珍贵经历和思想变化过程。这样，使文章内容更充实、表达的思想情感更丰富。
（这是本课的一个难点，要引导学生全面理解。一篇文章的主旨不一定是单一的，可以是多元的、丰富的）
4.了解双重视觉
（1）上面我们归纳回忆性散文特点时，还说到了文中有两个“我”。那么，文中过去的“我”与现在的“我”的情感有什么不同？
预设：
回忆性散文的双重视角：
一是体验主体——文中过去的“我”，是生活的旁观者，对人冷漠、怀疑，对学习不用心，甚至对自己的国家也没有归属感，称“清国留学生”“明的遗民”。（重点是开头1-5段）
二是回忆主体——文中现在的“我”，以身许国，奋笔疾书，救国之梦。（重点是文末两段，再读这两段）
（2）在“我”情感重大转变过程中起到重要作用的人是谁？
预设：
藤野先生高尚的精神品质对“我”的热心、激励、希望、鼓舞。
（明确主体部分的作用）
二、品味语言特点，感受鲁迅风格
以记人为中心的回忆性散文，一般来说，语言都是朴素、简洁的。除此之外，我们看看，鲁迅先生这篇文章的语言，还有哪些特点呢？找找从文中典型的语句，试归纳一下其语言运用特点。
预设：
但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，……形成一座富士山。
——比喻幽默、别致，富于感情色彩
也有解散辫子，……实在标致极了。
——比喻恰当，反语精确，讽刺意味浓。
这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
——客观陈述，感情冷漠。
大概是物以稀为贵罢。……几个志愿还为我的食宿操心。
——类比生动，表明当时现状。
再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛绝的文字。
——反语讽刺，感情饱满。
（幽默、敏锐、深刻、富有感情、耐人寻味的语言特点，需要引导学生将这些语句多读一读，仔细体会）
三、拓展课外阅读，提升阅读素养
1.课外阅读鲁迅先生的《<呐喊>自序》，进一步理解鲁迅先生“弃医从文”的经过以及思想感情的重大转变，并联系实际，思考思考鲁迅先生的人生选择对你有哪些启示。
2.《朝花夕拾》是鲁迅的一本散文集，共有10篇文章。除我们学过的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》和本课外，还有七篇散文，大家都读一读，全面地了解一下鲁迅青少年时期的生活，以及他的性格和志趣的形成经过，进一步感受鲁迅作品的特点。
附：板书
