《藤野先生》教学设计新探
（两个课时）
抛弃大情感，只谈师生情（一）
教学想法：以与藤野先生的相识相知离别为依托，感知三部分内容。体会作者情感的变化。
相识前：“我”————离家远学，“物以稀为贵“，求知无挚交时的孤独寂寞，希望与失望的心理落差。
“藤野先生”的出现————平易近人者、慈祥的温暖。
相识中：“我”————备受委屈、遭人恶伤；国人麻木、伤心破胆时候，
“藤野先生”的出现————良师益友、精神抚慰支持者。
分离后：“我”————备受煎熬、战斗最艰难时，
“藤野先生”的话语————激励我、成为战斗的勇士。
此过程教学中，引导学生找出当时我的情感在故事中穿梭，藤野先生是如何给予我一分温暖的感受的。
教学重点：
放在作者用朴实的语言描写人物，用典型的事例，细小的生活故事，旁客的举衬等托举出藤野先生在“我”心中的伟大形象。
结束语：
藤野先生在我离家时似亲人，朋友给我以温暖，安抚；在我求知若渴时以一高尚的品格引领我，教导我，帮助我；在我归国后，与“正人君子”之流战斗时，他的语言更如雕塑般坚挺着我的信念，指引我，支撑我，给我战斗的力量，精神与心理双重的慰藉与向上的动力。这样的老师，我能忘记他吗？除了感恩，铭记，还能怎样呢？
置身大环境，来谈凡人伟情（二）
藤野先生做了于我师徒任务的事后，我的回馈是什么呢？找出原文来圈画。
离别后，我对藤野的情感又变成了“伟大”的高山仰止的情感了。
这是因为什么呢？
请你细读课文，生生自读理解后，可以与周围同学交流，交换意见。一会儿你要说话有理（观点），有据（文本内容）。
预设学生答不太准确核心问题，国家民族自尊。
放置大环境看人物。
对比中国留学生和自己。
对比中国落后和自己努力。
对比日本青年和日本普通民众。
对比藤野和日本民众。
对比藤野与当时中国的庸医。
然后让学生再挑出一个议题，再来写，写完后汇报结果。
设计目的：理解人物外在特征是基础，还要关注更深层次的精神世界，人性人格（无民族偏见，真正热爱医学的人格）。
教会学生，理解鲁迅笔下的人物形象，深刻含义，要置人物于中国大背景下，包括理解鲁迅大情怀，爱国热情！
