站上讲台这几年，最害怕的就是古诗。因为古诗看似简单，要讲出韵味，讲得出彩还是挺难的。每一次讲古诗时，都特别想突破“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”这一模式，想把古诗讲出特色，引起学生情感共鸣，但是每一次都会尴尬万分，草草收场。
五年级语文第9课《古诗三首》按照课时计划本应该用两个课时。第二课时学习两首古诗。第一首带领学生学习方法，第二首古诗让学生运用方法自学。这本是极好的学习方式。但是自己的学生自己清楚，除几个比较优秀的学生外，更多的学生倾向于抄诗意，背情感。所以，每一次讲古诗，我都觉得无趣。所以实际教学中，我还是用了三个课时。
反思一：文体知识和作者简介，应由学生自己读，教师不能替读。
在开始新一单元的学习时，我总是以单元导读作为开篇，让学生了解单元主题和语文要素。所以，导入环节，我开篇点题，直接引出第一首古诗《从军行》。《从军行》是唐代诗人王昌龄的一首边塞诗。我从诗题入手，让学生了解“从军行”，了解边塞诗。课上，我犯了一个错误。“从军行”和“边塞诗”的介绍，自己看着课件读给了学生听。读的过程中，我便意识到这个问题，又开始让学生自己读一遍，加深印象。像这样介绍类的内容应该让学生来读，而不是自己读给学生。因为在信息接收中，听的效果远不及自己边看边读。
反思二：古诗朗读，要进行针对性指导。
因为同学们已经背会了古诗，所以自由读环节我让学生按照划分的节奏来读，但是依然有同学读得随心所欲。这时，我应该指名读，在读中指导，在读中纠正随意之气。但是，课堂上我却习惯性地采用了齐读。所以这一环节效果很不好，根本没有为同学们营造氛围，没有把同学们代入情境。课后，我提醒自己在读的环节还是应该多让个人读，在理解完诗意后再读古诗时，学生齐读完，也可再指名读，这样指导更有针对性，更易于读出情感，体会古诗美感。
反思三：理解诗意，要让学生自主学习，增强参与感。
在理解诗意时，我让学生借助注释，自己说说古诗的意思。思维比较活跃的同学，一下子就会把语言组织得很流利，但是中等程度的同学似乎不敢于尝试，所以每一次讲古诗都会很有挫败感。而这一环节，当然可以采用小组讨论的形式，在小组内交流，这样就可以降低部分同学们的紧张感和焦虑感。但是在实际教学中，我总想把自己准备的一股脑儿地推出，似乎不把课件内容全部展示出来，就白白准备了课件似的。所以给学生自主学习的时间几乎没有。课堂上更多的是带着学生一词一句解读，这样的学习聊无趣味，课堂也缺乏了生气。这也是导致学生不会自主学习的一大原因。所以，古诗教学，还是要让学生借助注释自主理解交流，教师指导即可。
反思四：少解说，在反复诵读中体悟情感。
古诗字数寥寥，在这言简意赅的诗文中蕴含着作者充沛的情感。在了解了背景，理解了诗意之后，反复诵读中就能读出作者的情感。在教学中自己总是怕学生体会不到，便会不停地解说、引导，这样反而阻挡了学生的自主体会，让情感流露显得磕磕绊绊。
反思五：拓展朗读很有必要
体会情感后，拓展朗读可以更加深入地了解作者，感悟诗情。在课堂上，有时也会进行拓展朗读，但很多时候只是简单读了一遍，没有讲解，或者一笔带过，学生课下也不愿多读多看，所以拓展也就流于形式。如果备课充分，教师知识广博，调动学生兴趣，拓展就可以让学生学得更好，了解更多。
反思六：板书设计
古诗教学中，因为有了课件，所以板书用会被忽略掉。即使意识到要有板书，板书设计也不规范。所以，我告诉自己备课时一定要备板书，想还不行，一定要写在教案上或者课本上，以免上课又忘记。
从《从军行》到《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，再到《闻官军收河南河北》，当我意识到课堂问题时，在下次上课就会有意识规避，但课堂效果仍旧没有达到预期，这未免有点失望。这也再次提醒自己，备课首先备到位，备充分。备内容，备环节，备教法，备时间，备板书，这样课堂上才能达到心中有数，驾驭自如。
