“不重复别人，更不重复自己。”这是张齐华的座右铭，更是他每一堂课留给大家的真实写照。张齐华老师从小喜好文学，博览群书，对朗诵、表演等又颇为爱好的他，在无形中形成了他在课堂上那种既有数学教师的准确、凝练，又有语文教师的激情、诗意的教学语言，加上在课堂上快捷的反应与准确的判断，又使其教学语言多了一份特有的敏锐与智慧。 “圆的认识”一课，那段诗意盎然的课堂结语，“轴对称图形”一课，那段妙语连珠的师生对话，以及更多的课堂上，那用无数个浑然天成的语言细节连缀起的华彩的教学乐章。教学在张老师手上成为了一门语言的艺术。张老师曾经做过《提问，让你读懂不一样的教材》主题讲座，其中要培养学生的提问意识，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”张老师带给了我一个课堂提问的全新认知，能让学生提出问题比问题本身要重要。从教师层面看，学生提问的关键在于教师的意识。不少教师觉得，课堂上让学生提问题，无非就是自己先向学生提出“读了这个课题，你有什么问题吗？”“看到图中的信息，你能提出什么问题？”或“这节课学完后，你还有什么问题？”等，然后学生据此开展提问。除此之外，似乎就没有更好的学生提问时机，学生要进行提问的情境资源则更为缺乏。因此，课堂上让学生提问的设想很好，但实施起来难度不小。事实并非如此，只要教师能真正认识到学生提问的价值，愿意改变自己习惯的教学方式，时时关注学生的学习心理，努力地想着“要让学生问问题”，那么，课堂上学生提问的时机非常多。从学生层面看，让提问成为课堂主旋律。学生现在为什么提不出问题呢？张老师也分析了其中的原因：我们的学生长期生活在一个不被鼓励提问的环境当中，由于长期在这种学习环境当中，学生的提问意识和提问能力已经慢慢的丧失。那么我们如何培养学生的提问意识呢？张老师给我们提供了具体的方法策略1、不会提：教他，2、不想提：请他，3、不敢提：夸他，4、提出后：用他的。我总结出了以下几种方式:第一，激发兴趣。教师可以准备一些礼物或游戏作为学生课堂提问的奖励——谁课堂提问就奖励谁，谁提问的多得到的奖励或游戏就多。第二，加大鼓励。在班级中建立了提问记录红花榜，记录学生每节课提问的次数，对提问次数多的学生给予表扬。在精神鼓励之余，物质鼓励的手段我也用上，如对提问多、提好问题的学生，以本子、橡皮等小物品来“刺激”他们。第三，训练方法。
要从“敢提”慢慢变为“善提”，需要老师长期的努力。
教师是一份永远在学习的职业，我们只有不断地提升自己，才能更好的去提升学生们，每一次向名师的学习都能让我受益匪浅，今后也会在我的职业生涯中持续不断地学习。
