习作教学是需要学生在实践中慢慢掌握写作的方法，从而逐渐形成自己的写作能力甚至写作风格。如果每一次写作，学生都按照教师指导的方法去写，这样写出来的作文虽然符合基本的要求，但不够新颖，也缺少创意。

那么，能不能尝试先写后教呢？

我一直关注特级教师高子阳老师的“第一语文”公众号。他在四年级的习作教学中就提出了先写后教的观点，并进行教学实践，效果较好。但我一直没有尝试过这么做，怕学生达不到这样的水平。今年学生已经上五年级了，他们有了两年的习作实践，应该可以试一试了。

于是，在上周末，我将第一单元的作文《我的心爱之物》留成了作业。我让学生自己阅读课本上的习作要求，并根据自己的理解先完成习作，没有进行任何的写作提示。

今天早上，我将学生自己完成的习作收上来检查。通过浏览全班学生的作文，我发现大部分学生都能基本完成习作要求，写明“我的心爱之物”是什么，它是什么样子的，它为什么是我的心爱之物。但是完成得效果差别特别大。具体情况如下：

有8个孩子的习作已经达到了优秀作文的行列。他们的习作不仅完成了这次习作的全部要求，而且迁移了本单元课文的写法，行文流畅，很吸引人。无论是对心爱之物样子的介绍，还是在介绍彼此之间的情感上，都有着具体、生动的描写，字里行间流露出对所写之物的喜爱之情。

有一半的孩子能将心爱之物的样子和喜欢它的原因进行了介绍，并进行了适当的描写，但在语言文字的运用和情感的表达上还不够生动。这类学生有意识地仿照了课文中的一些片段的写法，有学以致用的意识，也值得鼓励。

还有12个孩子的作文只做到了条理清楚，语句基本通顺，介绍清楚了心爱之物是什么，简单描述了它的样子和喜欢它的原因。这样的作文缺少具体、生动的描述，对情感的表达也不够饱满，需要大改。

另外还有7、8个孩子的作文有各种各样的问题：有不会选材的，很明显可以看出他的作文是随便找了一件东西来写的，没有看到一点喜欢；有跑题的，竟然写的是自己吃苹果时看到的那只虫子，没有体现“心爱”；有只介绍了心爱之物的外形，而且语言表达也不准确的；还有的作文压根就没有写完，只写了多半张，说明态度不认真。这类作文是需要在讲解以后重写的，不能在习作练习的基本要求上打折扣。

通过对学生预先完成习作的分析，我发现了他们在此次习作中存在的普遍问题：

1.开头没有新意。很多学生喜欢用排比的句式开头：有人喜欢……，有人喜欢……，而我的心爱之物是……这样的开头很啰嗦，也不吸引人。

2.文章的层次不清楚，详略安排不合理。过多写外形，而喜欢的原因不够充分。

3.语言表达不够生动、没有感染力。

4.在情感的表达上，虽然有意识地运用了本单元学到的“抓特点、做对比、用修辞、叙事件”等方法，但有的地方用的很牵强，不够自如。

针对学生习作中出现的问题，今天下午我的作文指导课就显得十分有针对性。我是这样上的：

一、审题

我出示题目“我的心爱之物”，问学生：“看到这个题目，你们知道这篇作文是写什么的吗？”

学生答：“写物的。”

“题目中的关键词是哪个？”我追问。

“心爱。”学生找得很准。

“物和心爱之间用什么联系的？”

“情感。”

“是呀，这篇文章写作的重点就是要处处体现出你对这件物品的喜爱之情。”

既然学生已经选好了写作对象，那么在习作课上，重点解决怎么写好的问题就可以了。

二、理清文章结构，迁移课文写法

这篇习作只需要解决三个问题：

心爱之物是什么？

心爱之物是什么样的？

它为什么是你的心爱之物？

开篇即可点题，告诉大家心爱之物是什么，如果出场方式再新颖点，那就更好了。可以参照课文《白鹭》或者《珍珠鸟》的开头。

介绍心爱之物的样子时，要抓住特点去描写，不用面面俱到；可以用对比的方式表现你对它的偏爱；还可以运用修辞手法，让它以更生动的方式呈现在大家眼前。

在介绍喜欢它的原因时，建议用具体的事例去讲述。可以是它的来历，可以是它对你的意义，也可以是它代表的情谊。在细节描写上，可以借鉴《落花生》和《桂花雨》的写法。

最后总结抒情，让情感得到升华。

三、学生对照要求修改、完善自己的习作。

四、优秀习作展示，学生互相学习

后半节课上，学生都在认真修改着自己的作文。希望每个学生都能在自己原有的水平上有所提高，我也希望能看到一些令我耳目一新的习作。

通过这次先写后教的尝试，我发现在问题中寻找解决之道要比按部就班的习作教学更好。学生也能在发现问题中提高自己审题、构思和行文中的能力，从而真正提高写作的水平。