单元整体教学，顾名思义，以单元为整体开展教育教学工作。此处的单元如何定义呢？教材编排的单元？知识板块或知识体系的单元？以培养某一核心素养而组建的单元？都有可能，甚至还有其他类型的单元。
面对拥有如此纷繁类型的单元，定好目标做好规划是一定最先做的事。
2022版课标是以坚持目标导向、问题导向和创新导向为原则在2011版基础上进行修改的，那我们可以思考：这三个导向为什么要这样排序呢？目标、问题、创新，这是人类进步的一般步骤。
以钱发展来看，以物换物的不便到各国钱币的出现，不能流通到秦朝统一度量衡，沉重的钱币到钱行的银票，人民币的使用到电子支付，每一次的进步无不体现以实现便利为目标，通过解决“如何实现便利”这个问题，对原有办法进行创新。
单元整体教学好就好在能让人进行系列化的思考，并在思考的过程中，让自己的知识技能、思维水平不断地迭代升级。初识—再识—应用，看似层层递进却又不仅仅是层层递进，每一次都有传承和发展。
作业设计与单元整体教学中又有怎样的联系呢？仅仅是因为作业设计是单元整体教学板块中的一部分吗？
作业一般分为课前作业、课中作业和课后作业，因其出现在课堂的不同环节而得名。也正是因为这个原因每个环节的作用也不相同。唤起旧知、理解新知、巩固和灵活运用新知——这应该是大部分人对作业的认识，也是对作业的普遍认识。而作业其实还有一个更加重要的作用——推进单元整体教学的开展。
课前作业的设计涵盖旧知的唤醒和找到其与新知的联系；课中作业的设计帮助学生建立已有认知结构和新知的联系，实现认知结构优化重组；课后作业的设计帮助学生对刚创造的知识结构进行一个加固和优化的作用。
