各位书友大家好，我们继续共读李镇西先生的《给教师的36条建议》。今天共读的主题是“你和幸福，只差了一点智慧”。

刚进办公室，就听到一班的班主任孟老师气愤的声音：“别管我们班王小林了，气死我了。他不交作业，英语老师说了他几句，他跟英语老师顶嘴，我在班里批评了他一通，你猜怎么着？他不知道什么时候给他妈打电话，结果他妈打电话来，冲我嚷嚷半天，说老师们都看不上他家孩子，歧视他家孩子。还说这样的老师没素质……”

走进校园，这样的情形已经屡见不鲜。学生违纪现象不同程度存在于班级中，如何对待违纪学生已经成了广大老师的一块心病。面对调皮捣蛋者，有的恼羞成怒，责令其在规定时间内说清规定问题；有的暴跳如雷，对之讽刺挖苦，使其自信心受到严重打击；更有甚者，失去理智，拳脚相加，使自己遭受学生的刁难、家长的质疑，甚至被推向被告席。这些做法不仅不能从根本上解决问题，反而使自己一筹莫展。

这样的教育难题，如何破解？

今天，我们一起共读《给教师的36条建议》第一辑“智慧教师养成记”，建议大家读完第3到64页的内容，看看李镇西老师如何轻松破解一个个的教育难题。

这部分的内容一共八个问题，分别是“为什么要减少刻意教育？”“如何把握好教育过程中的宽与严？”“如何对学生进行真实的教育？”“如何把课文讲得有厚度？”“如何理解并缔造完美教室？”“如何与学校的同事处理好人际关系？”“如何与不支持自己的校长相处？”

我将选择其中最典型的一个问题，结合实例，和大家一起共读。

一个老师来信，感叹现在的老师不好当，因为没有明确的标杆尺度来衡量，什么该做，什么不该做。他说，面对学生犯错时，不知道到底态度应该是严厉还是宽容。宽了，怕学生会更加放肆；严了，又担心学生害怕老师，师生的感情受到影响。

其实，这样的问题同样困扰着绝大多数的老师。宽了，不仅担心犯错学生不当回事，起不到教育的作用，更担心的是其他同学有样学样，造成班级没法管理；严了呢，又担心破坏好不容易建立起的师生感情，更有甚者，今天这个社会，好些同学心理脆弱，家长也很溺爱，老师如若严格对待，家长孩子都接受不了。李镇西老师在回答这个问题时，先讲了两个故事，两个同样发生在民国时期中学里的故事：

一个是流沙河先生的亲身经历：

那时候他们学校校风非常好，每次考试没有监考老师，不用监考，只有一个工友在教室门口负责收试卷。

一次化学考试，总共五道，选做四道，每道25分。一位成绩非常好的姓杨的同学，很快就做完了五道，提前交卷走出了教室。可他刚走出教室，忽然想到第五道题有一个细微的错误，他粗心地把立方写成了平方，于是返回教室改了过来。就是这个举动，被认为是做弊，当天就被开除了。

还有一个故事流传甚广，重庆南开中学学生谢邦敏严重偏科，毕业考试时，极具文学才华的他面对物理试卷一筹莫展，作为四川人的谢邦敏，性格里面大概带了些苏东坡的豪迈，竟然在空白的试卷上题《鹧鸪天》词一首，以抒胸臆。词曰：晓号悠扬枕上闻，余魂迷入考场门。平时放荡几折齿，几度迷茫欲断魂。题未算，意已昏，下周再把电磁温。今朝纵是交白卷，柳耆原非理组人。

这事放到现在铁定是零分了，但当时阅卷的是大才子魏荣爵。魏先生起了惜才之心，于是也挥毫还了一首打油诗，曰：“卷虽白卷，词却好词。人各有志，给分六十。”

就这样，谢邦敏得以幸运地毕业，按照自己的志向后来学习文科，进入了西南联大法律专业，后来，还登上了北大讲坛，更是在建国后长期担任北京第一刑庭庭长。

也许，会有很多人觉得，开除对第一个事件中的孩子太过严苛了，而对第二个孩子，又太过宽容，甚至带有明显的主观色彩。对此，李镇西是这样分析的：第一个孩子处于公开状态——考场所有学生都看见了；而第二个孩子处于私密状态——只有他和阅卷先生知道。放纵第一个孩子，会损害规则的尊严，并动摇学校的教学秩序，后果不堪设想，因此以一个学生的前途换取制度的权威以及所有学生的公平，虽然有些残酷，值！而宽容第二个孩子，在当时没有其他人知道，并不会产生什么消极的连锁反应，更不会造成什么“恶劣的社会影响”，相反会挽救一个孩子的未来，该！

由此，我们不难看出李镇西老师在处理学生犯错问题时的态度。“宽”和“严”完全取决于该错误对学校和其它同学的影响。如果是当众犯了严重错误，触犯了纪律，若不处理会造成更大的危害，那不得不“严格执法”，照章处理——宽容不是无条件的，教育有时候也需要“说一不二”。但是，这种情况并不常见，属于教育中“不得已”的“非常态事件”。教育更多的时候，需要网开一面——所谓“法要容情”。

李老师认为，在儿童世界里，不能简单地套用成人依“法”（班级规章制度）行事的原则，在教育中，“情”永远大于“法”——哪怕这个法仅仅是相当于“法”的规章制度。

他说，面对学生违“法”，“容情于法”的做法可以依照下面三个做法来执行：

第一，充分利用规章本身具有的“弹性”。教师在执行规章时，完全可以根据孩子的具体情况，或宽容，或轻处，甚至“视而不见”或“装作不知”。

第二，即便必须执行规矩，以示制度和纪律的严肃性，实施的过程应该尽可能根据不同孩子的情况在方式上柔和些艺术些。

第三，如果孩子不是当众犯错，而且后果并不严重，如果“公事公办”会对孩子造成伤害，那干脆放他一马。宽容有时候比惩罚更有教育效果。

字里行间，我们看到的是一颗柔软的真诚关爱孩子的心。惩罚不是为了使学生身体或灵魂吃苦头，它只是一种惩戒，使其清醒地看到自己的不足，从而在人生的道路上少走弯路；惩罚也是对学生的行为和欲望进行必要的规范与约束，采取一定的手段，促进其人性发展。归根结底，宽也好，严也好，都是为了孩子的健康成长。

最后，让我们重温一下李镇西老师的这段话，它可以让我们更容易把握宽与严的分寸,做一个幸福的老师——

教育，对于成年的孩子来说，“刚”是相对的，“柔”是绝对的；“法”是相对的，“情”是绝对的；严厉是相对的，宽容是绝对的；“疾风暴雨”是相对的，“和风细雨”是绝对的；“三下五除二”是相对的，“润物细无声”是绝对的；“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的”是相对的，“真教育是心心相印的活动”是绝对的……