从周一开始，晚延时第一次到八点。千叮咛万嘱的咐班主任转身离开，教室里就出现了窃窃私语的声音，大约二十分钟后，教室里终于慢慢安静下来，同学们沉浸在学习中。我也有个培训要参加，于是和学生一起自修。培训是清华的老师主讲，也见识了清华的水平。从人类历史的角度来解读积极心理学的由来，从底层逻辑来解读积极心理学的含义。既有理论的高度，也有可操作的技术。渐渐地，教室里开始出现了说话的声音，而且越来越大，打断了我学习产生的福流。没有忍住，开始单独提醒学生，效果不佳。离放学还有半个小时，就有学生问是否可以收拾书包。我很生气。作为初三的毕业上，一个自习都不能好好上完，怎么参加中考，怎么会有好的成绩？其他的学生学习到更晚，才八点就坐不住了！利用教师的威严维持着纪律，终于捱到还剩十分钟，大部分的学生已经坐不住了，我只好宣布可以收拾书包了，话未落，教室里已经人声鼎沸了！我想此时学生和我一样在想：终于放学了！
现在想想，昨天自己的要求有些过于严格。作为“学生”的人应该遵守记录，安静自习。然而他们更是作为“人”的学生，一个晚延时两个小时，不能讨论问题、不能借东西，中间也没有休息，对于十四五岁的孩子来说的确很难。何况第一次到八点，还是需要有个过渡的阶段。
作为教师，只看到了学生，却忽视了“人”的存在。教育过程中，分数更容易被关注到，而人的成长是不易衡量和觉察的。
每个班总会有几个自我放弃还干扰其他人的学生，让老师们头疼，假期里积攒起来的勇气和希望在涛声依旧的他们面前很快就消失的无影踪了。于是对这些学生产生了刻板印象，这是一种偏见。我们看到的只是在课堂上四十五分钟的行为，把他的行为等同于他这个人，因为他的行为从而对他产生了偏见。根据若干个四十五分钟而定义一个人，是简单粗暴的做法。
我们可以接受一个人给我们的海量信息，然而大脑能够处理的信息却是非常有限的，心理更倾向于接受那些我们自己愿意接受的信息。我们的大脑存在负面偏差，对负面信息更有敏感。大脑这种运行机制会让我们忽略掉很多正面的行为。他们不是没有正面行为，极有可能是这些行为没有被发现，抑或即使发现没有达到你的心理预期，而自动忽视。当他用了很大的勇气和力气才有一点点的进步时，又没有被及时肯定，于是又恢复到了从前。或许放弃就是这样开始的。
打破偏见，给他们更多的机会，关注他们的一点点的进步。感恩他们的进步，感恩他们的成长！
