针对主要如何把老师会的东西转化为学生的东西？老师讲学生听得懂得话，教师的教转化为学生的学。提倡问题放的更大一些，指向核心问题的设计开放一些。针对上面的内容我想到了：“三讲“”三不讲”。三讲三不讲，是新一轮课程改革中提出的一个教学原则，也是打造高效课堂的一个重要原则。三讲:讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲:学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。“三讲三不讲”既要培养的学生自主探讨习惯，自主发展的能力，又节省大量的教学时间，是对传统教育教学的一个挑战。
关于进度的事情，数学课不同语文课，即便是语文课好几课不讲，到评价的时候一样的可能获得好的评价。而数学不然，知识的环环相扣，节点和节点的链接等。有些老师稀里糊涂的讲、慌里慌张的赶进度。比如除数是整数的小数除法还没学好，就去学除数是小数的除法。学了两节课后，第一节的题都不会做了，为什么？学生学不懂、学不通。学生不懂算理，理解不透彻，做题再多，无济于事。教学进度放慢一些、再放慢一些，慢就是快，好好地去理解这个词吧。课堂上，追求高的效率，留给孩子静悄悄的思考、留给孩子一些时间、一些空闲、一些空间。我们尝试去做，我们去思考，我们去实践，我们去反思。个人观点，仅供参考。
