《生物技术》设计方案
通过为期一个月的学习《PBL项目化学习》，项目化学习注重孩子们心智的形成，在学习过程中注重过程及成果展示。在该书中，项目式学习是一种以学生为学习中心的教学模式。具体来说，就是在教学和学习活动中，教师和学生围绕着一个项目或一个主题，通过交流合作，共同完成一个任务的教学学习模式。这种学习模式的重点是以项目或任务作为知识的载体，以学生行动为导向进行教学活动，促使学习者进行有意义的知识建构。项目式学习中教师是引导者，学生是最主要、最直接的参与者，它非常重视学生在整个项目中的主动参与性。项目式学习模式主要采取小组合作的形式完成，每个成员各司其职，分工协作完成任务，有效培养了学生的自主学习能力、积极建构知识能力、批判性思维能力及写作能力。
聚焦探究目标，设计驱动性任务。驱动性任务是跨学科项目化学习的枢纽。巴克教育提出了设计驱动性问题的原则：能激发学生的兴趣；开放性的；能直指某个科目或领域的核心内容；可以是现实生活中的两难问题；与课程标准的内容应保持一致；动手实践与知识学习能结合起来。
项目化学习是个大目标，我从探究性学习出发，逐渐学习如何用问题引导学生的学习，如何设计问题使之既符合教学内容的节点又能调动学生学习的兴趣，完成这个小目标，再去结合本节课重难点进行项目化学习。
在学习过程中，不断调整方案，优化课堂。根据这段时间学习，结合自己的教学设计对《生物技术》这一章设计如下项目化学习方案：
一.目标化学习
设计三个问题让孩子们去认识：
1.生物技术
2.发酵技术
3.现代生物技术
让孩子们了解了这三个概念之后，带着疑问：身边哪些产品（东西）与生物技术有关？它们用的是发酵技术还是现代生物技术？
二.探究性学习
在孩子们初步了解了现代生物技术之后，进行实践活动：
1.自制酸奶
2.自制米酒
3.调查研究---面酱、黄酱的制作过程
4.寻找身边的转基因技术、克隆技术产品
三.成果展示
学生相互品尝制作的酸奶、米酒，然后分享制作过程中注意事项，对于制作失败的学生，大家一起讨论问题出在哪儿了？
通过调查研究，学生分析面酱、黄酱、豆豉制作原理及不同点。
转基因技术、克隆技术都属于现代生物技术，通过本次学习能辩证的认识其利弊。
在教学过程中还有不足的地方，对于学生的成果展示，深入度不够，今后的教学根据学生的反馈，不断优化课堂。
