对于在初三毕业班的我来说，项目式学习的开展必须是有用的，不是为了纯粹的项目而开展项目，我们的孩子嫩能够从项目中理解概念，学会思考并尝试创新，培养学生的综合能力。我查阅了很多在初中化学课堂实施项目式学习的课例，发现也有很多是假项目，跟传统的课堂没有多大区别，有点偷换概念的味道。但是也有一些课例，值得我学习和借鉴。

       比如，苏州市吴江区青云中学张美明老师的论文《PBL在初三化学中的初尝试》就非常接地气地实施了两个项目：

项目式学习(一):钢铁保卫战

学生:九年级 时长：2周

背景：(1)统计资料表明，中国每年钢铁腐蚀损失高达5000亿人民币，每年被腐蚀的钢铁约占年产量的十分之一，其中四分之一以上的锈蚀损失可以通过防腐蚀手段进行控制。中国如果持续发展防腐新技术、工艺和产品,提高目前的防锈包装水平，可减少锈蚀损失1000亿人民币。(2)我校校园内随处可见的运动器材、路灯底座、铁质栅栏、自行车等生锈严重，不仅浪费资源，还有极大安全隐患。(3)九上教版九年级化学第5章第3节金属防护和废金属回收这一节内容专门讲述金属锈蚀的原理、危害和金属防锈措施。

教学目标：(1)通过探究性实验理解钢铁锈蚀的原理和防锈措施并能解决生活中常见的防锈问题。(2)通过查阅资料了解我国钢铁锈蚀的现状,感受钢铁防锈的紧迫性、树立金属防锈的意识。(3)通过完成项目初步培养学生收集与归纳信息的能力、沟通与协作能力、交流与表达能力、实验探究能力,并培养学生学习化学的兴趣。

项目过程：学生调查并记录校园内铁制品锈蚀情况→查阅资料(我国铁制品锈蚀现状、锈蚀原理、防锈措施)→分组设计并完成钢铁锈蚀原理的探究性实验(参照书本实验)→得出钢铁锈蚀的原因和常见防锈方法→组间交流、讨论、PK并完善方案→制成海报在校园橱窗和社区展览宣传→向校总务处提交切实可行的防锈方案并建议实施。

成果：得出铁制品锈蚀的原理和防锈措施并提交防锈方案。

公开方式：制成海报在学校和社区橱窗展示、向校总务处提交防锈方案并建议实施。

评价方式：组间PK并注重过程性评价,注重学生在完成项目过程中展现出来的技巧和各项能力。

项目式学习(二)：节水净水，人人有责

学生:九年级 时长:2周

背景：(1)水是生命之源，是一切生物赖以生存的基础物质，我们生活、生产一时一刻都离不开水，保护水资源、节约用水是每个人应尽的天职。(2)全球淡水资源短缺，能利用的淡水约占地球上全部水的0.007%，我国更是世界上13个贫水国家之一，我国淡水资源不到世界人均水量的1/4。保护水资源、节约用水已是刻不容缓。(3)据监测，我国大约每天都有1亿吨废水直接排入水体，这些废水又将去污染更多的江河湖水和地下水，如何减少污水排放、二次利用水资源的问题已日益严峻。(4)上教版初三化学第2章、第9章都专门涉及到了水资源的保护和污水净化等内容。

成果：得出水净化的方法和原理、节水宣传海报、简易净水装置。

公开方式：制成海报或宣传册在学校和社区展示、各组自制简易净水器展览。

评价方式：组间自制净水器PK、海报PK并注重学生在完成项目过程中展现出来的沟通、协作、组织、动手等能力。

项目式学习是一个全新的教学模式，它是个开放的过程,在这过程中，教师只是个引导者，学生才是主体,学生在完成项目的过程中主动收集资料、主动探索、小组讨论一起设定方案、设计并完成实验、自己制作海报等，组内分工合作、组间交流竞争一起解决生活中的实际问题、充分调动了学生的积极性，让学生走出课堂向课外延伸。将项目式学习运用到初三化学中充分利用学生课间、课外时间，让学生在动态的学习过程中形成自己的创造力、团队合作能力、交流讨论能力等核心素养，弥补了我们传统教学的不足。

       项目式学习的开展，很重要的一个环节是评价，中国教育科学研究院燕学敏老师在文章《项目式学习实施中概念教学的问题与对策》中提到“开展螺旋上升的持续性评价”：

        项目式学习的评价内容、评价方式与常规评价有本质差别。从过程来看，要评价学生学习的投入程度，包括专注度、参与的深度和广度；从合作来看，要评价学生小组内分工、合作的水平，对团队的贡献程度；从结果来看，要评价学生阶段性收获、成果和继续学习的愿望。学习过程决定实际获得，过程性评价是项目式学习的主要评价方式。项目式学习中，产品的表征、反馈和修改，给予不断的反思机会以及尊重学生的发言权和选择权是其主要特征。对学习者概念理解的评价可以在上述的几个环节充分地表现出来，无论是哪种形式的项目式学习，对学习效果的反馈与修正是必不可少的。反馈可以基于教师或同伴的输入，但大多数PBL项目中同伴反馈比教师的反馈要多一些。当反馈的结果提供给个别学习者或团队时，他们会相应的做出修改，这其实是持续性评价的一个环节。学习者在修改过程中也伴随着自我的反思，通过亲身体验、动手操作、批判建构，提高对概念的自我意识和自我反省，再次修正了教师或者同伴反馈的结果，从而达到对事物间关系的贯通与领悟，实现了第二次的自我评价。

       植根于“做中学”的项目式学习，团队的沟通和协作是最重要表征之一，学习者在与同伴交流的过程中，充分暴露自己对概念的心理表征，把个体或者团队对概念的理解通过语言、图式或者其他形式表述出来，这也是概念理解的通过语言、图式或者其他形式表述出来，这也是概念理解的评价途径之一。而且有关这样的评价方式的研究与开发非常活跃，例如，利用概念图、V形图、思维导图等方式进行评价。学习者通过至少三次的概念表征，获得同伴、教师以及自我的评价，这种螺旋上升的持续评价方式一改传统的考试、测试等刻板的、冷冰冰的评价模式，充分尊重学习者的个性发展差异，赋予他们自主的发言权和选择权，深受学习者的青睐。