关于获取知识，从前对学生的要求，就是比较肤浅的，认为只要学生能把学过的东西背得滚瓜烂熟，回答问题很流畅，就认为很不错了。可是，在一次考试后，才发现自己错了。一些平常政治、历史都能背得滚瓜烂熟的学生，政治、历史都考得不好，尤其是历史，甚至都没有及格。这才意识到，只是背书积极还远远不够。像苏霍姆林斯基所说的，“教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展”。
在苏霍姆林斯基看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。我们平常听公开课，可能更多的关注的是课堂是否活跃，教师的课堂掌控能力如何，知识的传授技巧如何，却很少会根据学生脑力劳动的这一特征，来给教师的教育技巧下结论。 那么，怎样才能做到使学习成为一种思考活动，从而有利于学生获取知识呢？
苏霍姆林斯基说，获取知识，就意味着发现真理、解答疑问。我们要尽量使学生“看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”。但要做到这一点并不那么简单。
想想自己平常备课的时候，更多的时候考虑的还是怎样完整、全面地传授知识给学生，怎样更好地吸引学生，抓住学生的注意力，却很少从这样的角度对教材进行深思熟虑：要怎样找出能激发学生求知欲望的疑问关联点？
怎样才能引导学生产生疑问呢？苏霍姆林斯基告诉我们，“要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。”同时，“同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。”
回想我们自己的课堂，确实如此！每个班的学生都不可能完全一样，同样的一个问题，一个班的学生可能没有什么疑问，而另一个班的孩子则可能会有疑问。这样一来，就不能死板地按照教案的预设一板一眼地进行授课，需要根据学生的实际情况，灵活地处理。甚至，应该在备课的时候就多多深入思考，根据学生的学情预设到，不同的学生可能会有怎样不同的疑问。更不能遇到学生有疑问就绕过去，要努力做到引导学生根据已有的知识去解决新的疑问，这样一个过程才是获取知识的过程。
苏霍姆林斯基还进一步提出，“不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，......这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性”，我们应该努力做到“使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动”。
总而言之，“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解”。这也是需要有高度的技巧和艺术的！在以后的备课和授课过程中，我需要做的还有很多！
