城关镇西街小学 张姣利
怎样使学生在学习过程中获取知识，这是许多教师一直研究的问题，我也尝试了若干种方法，如：出示问题，尝试放手学生解决问题，教师作适当点拨；在课堂上教师不作任何提示，学生们小组合作研究，然后告诉同学们自己学到了什么。在理论上，这些应该都是一些很好的做法，然而，这一切都没有取得很好的效果，我很纳闷。读了苏霍姆林斯基的《关于获取知识》的文章后，我有一些启发。
一、“产生疑问”是“获取知识”的首要因素
苏霍姆林斯基在文章中说：“获取知识——这就意味着发现、解答疑问。你要尽一切力量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前产生疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”
在平时的教学中，我经常让学生找出同学解题过程的问题所在，比如：一些学生上黑板板书后，我不讲题，而是让学生进行“挑刺”，学生在“挑刺”的过程中知道了别人的错误，告诉自己不能这样去做，同时，这样做还培养了学生的仔细观察的学习态度；课本知识教学中，我也告诉同学们不能完全相信书本，要质疑，在我的鼓励下，同学们竟然发现了书本中的一些小问题，学生们非常高兴；我还让学生们对我所说的话进行怀疑，我经常有意说错话，然后特意停顿片刻，学生立即反应过来，老师这句话有点问题，在这些不断的尝试中，我不断培养了学生敢于怀疑权威的精神。读了苏霍姆林斯基的这句话，我产生了共鸣。
二、如何让学生“产生疑问”是“获取知识”的重要条件
学生如何“产生疑问”？这是“获取知识”的重要条件，也是我在教学中不断尝试改进的方面。
苏霍姆林斯基在文章中提示教师，要做到这一点，必须从备课时就特别注重对“找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望”。
这是很重要的方面。在很早以前就有人提出，教师在备课时，不光要“备教材”，还要“备学生”。学生对知识交接点的理解直接关系到教学成功与否。如果教师在备教材的同时，也对学生的已有知识进行估计，好好想想如何在教学中有效利用这些知识，激发学生在课堂上的灵感，产生更多的疑问，而这些 问题就是课堂是否成功的关键。如果在课堂上，学生总是按照教师的意图进行学习，那是一种失败。成功的课堂应该是，学生自己能够产生疑问，教师和学生一起探讨、解决这些疑问，在探讨、解决的过程中培养学生参与、研究，质疑等学习素养。现在这个问题已经引起了绝大部分教师的注意，但是，这还不够！
三、“产生疑问”如何解决是“获取知识”的重要保障
在学生自己解决问题中，学生一定会遇到这样那样的困难，教师在这个时候所起的作用是非常大的。
但是，在这一过程中，学生的问题可能是零散、没有规律的、可能还会是重复的、甚至是没有任何价值的，教师对这些问题教师不可能面面具到的进行讲解，这就需要教师进行提炼与组合，课堂上可以解决绝大部分学生的问题，一些“个别的、零碎的”小问题可以是自行解决或课后个别解决。
四、只有解决了“产生疑问”，才能让学生真正“获取知识”
一个班上的学生基础有好坏，能力有高低，甚至对于一个问题的反应也各有快慢，在教学中要认真研究引导学生自己“产生疑问”，在教学过程中重点就是合理解决这些的疑问，教师不能总是在学生已经知道的问题上作过分研究，或者对未知的领域作深入的研究，这样往往使一些学生失去学习的兴趣。
总之一句话，要让学生真正“产生疑问”和解决这些疑问，只有这样，学生才会真正的“获取知识”。
