文      许昌      李晖

年前已经结束了第六课《雷锋叔叔，你在哪里》的学习，但是，作为保留在新教材里为数不多的文章之一，特别是在专属“雷锋”的三月里，这首诗歌不再次学学，我有点不舍。于是，我开始再次研读课文，思考：怎样带领这孩子们将吃过的“剩饭品出新味道”？仔细琢磨后，心中有谱了，决定从以下几个点试试：引导孩子发现“反复”构段方法。把第二小节由诗歌改编成片段。引导孩子写片段：身边的好事。

九班十班两节课下来，效果不错，孩子对人物的认识更深刻了，而且对身边的的好人好事更加关注了，再次享受到“赠人玫瑰，手有余香”的快乐，更重要的是，改编的尝试，嘿嘿，比较成功哦！整节课下来，反思，以下几点做的值得记忆。

一、发现“反复”很有趣。

一上课，我就问孩子们：“吃过剩饭吗？”孩子们大笑，否认。我逗他们说：“这节课，老师领着大家吃剩饭。”大家哗然，继而问：“什么剩饭？”我笑着说：“春节前，咱们已经学习了第六课，今天再次学习，就叫是剩饭。大家知道，剩饭不好吃，味道不新鲜，也不营养，那小朋友们，看看李老师今天怎样请大家把这顿剩饭品出新味道？记住哦，专心思考的孩子，才能品出来。”我故作神秘的吊起了孩子们的胃口。

课件出呈现：课文中的第一小节和第三小节。第二小节和第四小节。学习目标：我用心的默读前四个小节，发现了-------。

经历了短暂的自主学习后，合作探究，交流出发现第一、三小节句子大致相同，第二第四小节句式结构相同，我在孩子们充分交流的对“反复”修辞手法的讲解，告诉孩子们，语段反复，在诗歌、绘本故事、儿童故事、小说中最为常见。接着我给孩子们讲了一个简单的绘本故事《彩色的石头》，在故事中，孩子们一下子加深了对“反复”的认识。

这个环节主要是孩子们谈自己的发现，老师总结发现，顺利的引出“反复”，并用故事来巩固认识“反复”。

二、小节变成段，诗歌谱成文，并不难。

回顾过去的阅读教学，为了让孩子们更好的感受语言文字的魅力，我总是选取文质兼美的片段，把它转换成诗歌的形式，请孩子美美的品读，《老人与海鸥》里，我这样做过；《唯一的听众》里我这样做过，很多很多。今天，我为什么不能把诗歌的重点小节，转换成一段话呢，翻转一下不成吗？答案是肯定的，成！这正是训练孩子把事情写具体的好时机。课堂上，我就在孩子们熟读前四节，认知“反复”后，单单拎出来，第二小节，出示学习目标：我会变。把第二小节变成一段话。我告诉孩子，给第二小节大变身，动脑筋想办法，把几行的诗歌，不改变意思，用自己的语言变成一段话。按照诗歌讲述的顺序，选择诗中重点的词句，请孩子充分的发挥自己的想象，用自己的话来讲述这个故事。

于是，故事的开头，张澜轩说“昨天，小雨淅淅沥沥的下个不停”。安若锦不同意：“昨天，阴雨绵绵，下了一整天。”我笑笑说“都行”。

接下来引导孩子想象这个迷路的小孩会是什么样的状态？引导孩子想象叔叔一边抱着孩子一边找，怎样找？在孩子表达后，及时的追问，步步紧跟。想象和表达同在，思维和感知并行。大约十五分钟左右，一个小片段就诞生了。期间，郭浩天、徐晨赫等很多同学都不约而同的说，老师用连动句表达很痛快。我激动地说：“孩子，你刚才的话，我听着更痛快。”我很兴奋，虽然只是改编，但这一步的操作为接下来十分钟“学以致用”打下了坚实的基础。

这一环节主要是，请学生关注动词，按顺序把故事讲具体。

三、身临其境，学以致用时，很轻松。

我请孩子回忆，身边有没有像雷锋一样的好人做的好事。一时激起千层浪，小嘴巴说的故事充满了感动。为了更好的帮助孩子把说的的故事写具体，我和王一天同学就来了个情景再现，表演一个校园中“摔倒帮扶”的小情景。请孩子重点观察帮扶者的动作，认真倾听二人的对话。表演后，孩子们抓住动词“弯腰、伸手、抓住、扶起、送到、问”等，很顺利表达出来了具体了，我只是在孩子们表达的基础上，提醒他们恰当的运用上能表达出自己情感的词语，比如“赶快、急忙、慢慢、小心翼翼”等等，告诉孩子们这些传递出温度的词语更能人感受到你的友爱和关心。

第三步的学以致用，如果没有第二步的改编做基础，孩子们表达的层次乃至动词的选择就欠火候；如果没有当时的情景再现，孩子们没有身临其境，那孩子们的句子表达的流畅度和温度就欠水准。如果没有学习第一课《找春天》中连动句的训练，那么刚才的语用训练不会在十分钟之内解决。

最终的水到渠成都源自今日的如果，都源自昨日的铺垫，都源自每节课前的深思熟虑。

年前在讲这一课时，没有这么多的思考和打算，年后再上后，别有一番滋味在心头。许是“剩饭品出新味道”的缘故吧。

作业：

1、日记，课堂上交流的片段，延时班完成。回家后分享给家长。

2、坚持阅读《追踪小绿人》，有条件的孩子晚上七点半微信群里语音抢答。