晨诵项目介绍

1、晨诵的内涵

2、晨诵的内容

3、晨诵的形式

4、晨诵课程操作

5、晨诵的技巧

6、晨诵的写绘

7、晨诵的建议

8、晨诵教学案例

晨诵

晨诵：是让孩子拥抱晨曦，相约黎明，用优美的诗歌，师生美妙的诵读，开启一天快乐的学习之旅。晨诵不应让学生死记硬背，而应注重积累，让孩子通过美丽的诵读，陶冶情操，增强文化底蕴。

在这里，需要注意的是，晨诵不等于读背课文，不等于读经运动。晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。

通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

　　一、晨诵的内涵

　　新教育实验开发的晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。从时间上来讲，一般在每天早读前的15—20分钟。我们认为,晨诵的意义有四:

　　晨诵是一种仪式，一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。说到仪式，新教育非常注重仪式的作用，因为生命是需要仪式的。孩子的生命中有许多重要的时刻，比如生日，比如开学等等，如果没有丰富的精神内容，这些重要的时刻都会成为形式。晨诵就是要点亮孩子生命中这些重要的仪式，让孩子的生命充满诗意。

　　比如开学的第一天就是一个学期中第一个重要的日子，因为孩子有了新的班级，步入一个新的阶段，这时就需要一个仪式让孩子充满对新学期的向往，我们来举一个例子：在五年级的开学仪式上，老师深情地将《你们的名字》这首诗诵读给孩子：

　　用了世界上最轻最轻的声音，轻轻地唤你们的名字，每夜每夜。

　　写你们的名字，画你们的名字，而梦见的是你们发光的名字：

　　如日，如星，你们的名字。如灯，如钻石，你们的名字。如缤纷的火花，如闪电，你们的名字。如原始森林的燃烧，你们的名字。

　　刻你们的名字！刻你们的名字在树上。刻你们的名字在不凋的生命树上。

　　当这植物长成了参天古木时，呵呵，多好，多好，你们的名字也大起来。

　　大起来了，你们的名字。亮起来了，你们的名字。

　　于是，轻轻轻轻轻轻轻地呼唤你们的名字。

　　在诗的最后教师将全班学生的名字一一读出，接着教师在黑板上画上了一棵大树，给这棵树取名为班级树，告诉孩子们你们的名字从今天开始就刻在这棵大树上了，会一天天长大起来，茁壮起来。你们的名字也将会刻在老师的心里，一天天长大起来，一天天闪亮起来！让孩子们在这样朴素而感人的仪式中感受到自己在新老师、新班级的地位，从而铭记住这个难忘的日期，充满信心地走向新的学期新的生活。

　　这是晨诵的意义之一,它是一种仪式.

　　晨诵是一种氛围，一种教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，教师、学生、诗歌三者交织在一起的氛围。在这种氛围中，没有人是可以置身诗外的。

　　《早安，小松鼠》是新加坡诗人刘可式的一首儿童诗。在晨诵中，伴随着清晨的阳光，当一只可爱的小松鼠展现在眼前，面对这一灵动的生命，师生一齐诵读：

　　　　早安，小松鼠，

　　　　整个早晨，我一直看着你，

　　　　怎样把每一寸，玲珑的晨光，

　　　　变作七彩的跳跃，

　　　　嚼成松子的果香

　　接下来，我们改变一种方式，变成师生问好的形式，老师和班中的孩子们，一起诵读这首诗：

　　　　老师：早安，孩子们

　　　孩子们：早安，老师

　　　　老师：整个早晨我一直看着你们

　　　孩子们：整个早晨我们一直看着你

　　　　老师：怎样把每一寸玲珑的晨光，

　　　　　　　变作七彩的诵读，嚼成书本的芳香。

　　　孩子们：怎样把每一寸玲珑的晨光，

　　　　　　　变作粉笔的舞蹈，嚼成知识的芳香。

　　一遍遍的诵读，孩子们更加喜欢这首儿童诗，接着老师抛砖引玉！把诗送给班里的一名学生，这轻松愉悦的友好氛围感染了每一个孩子。最后老师顺势引导孩子们把这首诗送给自己的伙伴.孩子们一个个跑出座位，把这首他们喜欢的儿童诗送给了小伙伴。

　　　　早安，（宋雨澄、郭书豪、姚佳宜、李昕咏、段晓宇……）

　　　　整个早晨我一直看着你

　　　　怎样把每一寸玲珑的晨光，

　　　　变作七彩的诵读，

　　　　嚼成书本的芳香

　　又一个黎明就这样欢快温馨的开始了，教师、学生、诗歌之间融为一体，带给每一个孩子精神上愉悦。这是晨诵的意义之二，它是一种氛围。

　　晨诵是一种精神，一种来自于老师自身的感染、传递以及老师对学生的鼓励和欣赏，师生能以崭新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天。所以说，晨诵诗歌的诵读不同于语文学科的诗歌学习。语文学科强调学生对诗歌知识与技能的精确掌握，对诗歌的准确理解；而晨诵重在强调学生对诗歌的感受，以及诗歌对生命的滋养，强调的是学生的精神状态。

　　《向着明亮那方》是日本诗人金子美玲的一首小诗：

　　　　向着明亮那方，向着明亮那方。

　　　　哪怕一片叶子，也要向着日光洒下的方向。

　　　　灌木丛中的小草啊。

　　　　向着明亮那方，向着明亮那方。

　　　　哪怕烧焦了翅膀，也要飞向灯火闪烁的方向。

　　　　夜里的飞虫啊。

　　　　向着明亮那方，向着明亮那方。

　　　　哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向。

　　　　住在都会的孩子们啊。

　　教师只需把这样的诗歌在某个阶段的每个早晨带着学生们一起诵读，即使什么语言也不说，带给学生精神的鼓舞也是巨大的。晨诵的意义之三，它是一种精神，晨诵还是一种积累，一种对经典、对优美语言文字的积累，这一点无需多做说明。

　　总而言之，通过晨诵，能够让学生养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

　　二、晨诵的内容

　　晨诵的内容是丰富的，只要是人类优秀的文化，无论是古典诗词、现代诗歌，还是散文，无论是中国的，还是外国的，都可以纳入晨诵的范围。词句优美、儿童在吟诵时可以感受与理解、传递人类美好的愿望与情愫，这是新教育晨诵的三个基本特点。

　　新教育晨诵内容的选择遵循两个原则：

1、童年是一段彩色的阶梯。新教育认为：“童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。”晨诵的内容的选择遵循此规律，从一年级到六年级，按照从“粉红”到“天蓝”的彩色阶梯顺序，从童谣、儿歌开始起步，随后是大量优秀的儿童诗和浅易五言绝句的诵读，像三年级的孩子将走进金子美玲课程，感受诗中的至纯、至真、至美，或者进行金波儿童诗的诵读。在四年级的时候以“在农历的天空下憩息劳作”为主题，重点进行“经典诗文”诵读，到了六年级，则以更广阔的视野，诵读人类最优秀、最经典的诗作，比如泰戈尔的《飞鸟集》，纪伯伦的《先知》等。说白了,就是说,晨诵内容的选择要遵循孩子的认知规律，由浅入深、由易到难。

2、与孩子当下的生命紧密相连。

　　（1）所选诗歌与季节相结合：每个季节都有各自不同的物象，教师要让学生在不用的季节通过诗词领略生命与自然的不同精彩。比如在夏天，我们可以带领学生诵读的诗歌有：

　　　　　夏天的景《雷声和闪电》、《夏日的太阳》，

　　　　　夏天的物《蜻蜓》、《萤火虫》，

　　　　　夏天的事《初夏睡起》《山亭夏日》《观游鱼》《采莲曲》等。

　　（2）所选诗歌与重大节日相结合：在妇女节、植树节、母亲节、儿童节等节日我们要选择属于各个节日的诗，带给孩子。

　　　　　如在母亲节的时候，低段孩子为妈妈诵一诵：

　　　　　《妈妈的爱》妈妈的爱/像草原，我是小羊，怎么跑也跑不到边。妈妈的爱像蓝天，我是小鸟，怎么飞也飞在里面。

　　　　　高段孩子用心的品一品：

　　　　　《母亲的爱》我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流母亲的爱是海洋/芨芨草上的露珠又圆又亮/那是太阳给予的光芒/四月的日子半是灿烂半是辉煌/那是春风走过的地方/我们的快乐是母亲脸上的微笑/我们的痛苦/是母亲眼里的深深的忧伤/我们可能走得很远很远/却总也走不出母亲心灵的广场。

　　　　　让孩子感受母爱的伟大。

　　（3）所选诗歌与儿童心理相结合：儿童的心理世界是个五彩缤纷，但变化莫测的世界，那么诗歌的选择也要契合儿童的心理状态和思想状态。像六年级的孩子马上就要毕业了，可以让他们诵些珍惜小学阶段珍贵的友情的诗，如《男孩子和女孩子》；感谢师恩、感怀母校的诗，如《无题》

　　三、晨诵的形式

　　新教育晨诵有以下四种基本形式：晨间颂诗、日常诵诗、生日诵诗、情境诵诗。

1、晨间颂诗

　　①什么是晨间颂诗

　　新教育的晨诵，提倡在一定的时间内，可以是一个星期、一个月或者更长的时间里，用同一首诗歌来“开启”黎明，为每一天注入生命的源泉。这样的诗歌，往往需要千挑万选，需要千百次地咀嚼玩味，同时，它们的数量也是极为有限的。

　　②如何来选择晨间颂诗

　　在晨间颂诗的选择上我们要选择经典的诗歌，选择适合孩子的诗歌。

　　比如《我是一只小蝴蝶》，这是一首意义深远的诗，它难以一次性读解完成，又无须过多讲解。只需在反复的诵读中，整体把握住这首诗的灵魂。当孩子用天真的声音吟诵“我是一只小蝴蝶/我不威武,甚至也不绚丽/但是,我有翅膀,有胆量/我敢於向天下所有的/以平等待我的眼睛说/我是一只小蝴蝶”的时候，孩子只是诉说他自己的此时此刻；当孩子用未能完全明白但能够有所感觉的理解来吟诵“我是一只小蝴蝶/世界老时/我最后老/世界小时/我最后小/而当世界沉默的时候/世界睡觉的时候/我不睡觉/为了明天/明天的感动和美/我不睡觉”的时候，孩子当下的生命在渐渐地从诗歌中获得一种执着的力量。那种为人世间坚守美好的责任，充盈着孩子小小的心胸，它当下的生命，在诗歌中舒展，成长，丰盈，茁壮……也就是说，这样的诗，既能够让孩子一下子感觉到它的力量与美，又无法对其全部奥秘进行把握。这样，每一次朗诵就会带来新的感悟，而从新感悟中，又将萌动出新的力量与美。

　　这就是经典。

　　又比如《千屈菜》

　　“千屈菜/长在河岸上的千屈菜，/开着谁也不认识的花。/河水流了很远很远，/一直流到遥远的大海。/在很大，很大的，大海里，/有一滴很小，很小的，水珠，/还一直思念着/谁也不认识的千屈菜。它是，从寂寞的千屈菜的花里，滴下的那颗露珠。”你在思念着谁？谁是你的千屈菜，你又是谁的露珠？当我们细细品读后，我们可以感受到了诗歌的魅力。这是一首让人读来心生感动的诗歌，这样的诗，不仅是一首诗，不仅是一天、一周的诗。这是一辈子的诗。这就是经典。

　　对于适合而言，就是要适合孩子的年龄特点，适合班级学生情况。如一年级的孩子好动，晨间颂诗就要选择那种具有游戏、律动在其中的诗歌，让晨诵唤醒的不止是黎明，还有孩子们的笑容。

　　如《种子》“一粒小种子，睡在泥土里，春风吹吹它，春雨抱抱它，太阳公公叫醒它：春来啦！春来啦！小小种子伸伸腰，呀！变成了一棵绿芽芽！”在前半部分可以让孩子们拍着手说，到后面加动作同时改编“春来啦！春来啦！可爱的孩子们，伸伸腰，呀！变成了一棵绿芽芽！”这就是适合，适合孩子的年龄特点。

　　再比如：班里的孩子大都喜欢读书，可以用《爱读书的树叶》作为晨间诵诗，开启一天的读书学习生活,这首诗是一种鼓励。

　　对于不爱读书的孩子,也可以用这首诗作为晨间诵诗,让孩子在这首诗中,懂得读书带给人的快乐,这首诗是一种鞭策.这就是适合，适合班级情况。

　　③怎样进行晨间颂诗

　　晨间颂诗的诗歌第一次带给学生时，要带领学生用一个晨诵的时间进行理解性的诵读。在以后作为一个阶段的“开启”黎明的诗歌时，只需要让学生在每次晨诵前诵读一遍即可。

2、日常诵诗

　　除了上述的晨间颂诗，我们的孩子需要更多的优美典雅、天真纯净、奋发向上、想像奇特……诗歌来丰富他们的生命，那就是我们的日常诵诗，也就是在平常日子里的诵诗。对于日常诵诗的指导我们主要从“指导孩子的读”入手，指导学生读好四个层次。

　　①读得正确：在出示一首新诗之后，我们切记不要一上来就让孩子们齐读，可以采用自由读或是教师范读，还可以由班内诵读好的孩子先来范读，力求在孩子们脑海中一开始就产生正确的镜像。

　　②读得流利：在读正确的基础上，我们要让孩子们读通顺、读流利，在这时就要保证充分的诵读时间，那么单一的多遍反复诵读难免会让孩子们产生倦怠感，所以我们要变换各种形式来读：比如角色互读、打节奏读、个体读、小组读、唱读、问答读等等。角色互读很常用，我们可以在幻灯片上用不同的颜色标注，或是在黑板上用不同的符号标注。

　　③读得优美：用多种方式唤起他们的共鸣与想象，我们可以通过“音乐渲染”、“画面刺激”、“情景表演”等方式循序渐进地引导学生理解诗意，读出每首诗歌独特的美感。

　　④读得有情：诵诗贵在与学生的当下生命形成共鸣，联系班级学生的生活学习实际，读出自己的对诗歌的独特感悟，一般不宜采用齐读的方式，要让每个孩子发出自己的声音。

　　如果是一首古典诗词，在读正确与流利的基础上，我们还要指导学生读出它的节奏美与韵律美。

　　怎样读出诗的节奏美与韵律美呢?(略)

3、生日诵诗：

　　生日赠诗一直是新教育晨诵项目中的一朵奇葩，散发着持久而迷人的香味，也是最富有特色、最受孩子们欢迎和期待的一种晨诵形式。也就是说，在班级某个孩子过生日时，我们精心选择一首诗并进行适当改编送给他，为班级中每一个孩子的生日举行一个特殊的仪式。这个仪式是一个隆重的庆典，是用朴素典雅的方式在属于他的这一天全班孩子送给他的祝福。

　　①如何选择生日诗

　　对于生日诵诗的选择要非常慎重，这首诗必须符合孩子内在的品质；每个孩子性格不同，生活背景也不一样，在不同的背景下，形成了不同的性格，有了自身的特点。生日诗首先要适合这个孩子，符合他的特点，而且这首诗赠于她，只能属于她。这首诗对这个孩子来说是独一无二的礼物。比如，有个女孩，她沉默内向，不被同学重视，家里也发生让她心情不愉快的事，但她却默默地努力着，虽然成功还没有来临，我们就将《星星与蒲公英》这首诗改编后送给她；而有个女孩，她阳光灿烂，性格奔放，成绩优秀，我就将《美丽一万倍》改编后送给她……适合的生日诵诗，可以为一个孩子带来感动，他生长中的生命，又因为这样的诗歌而添加许多诗意与坚强。而师生的关系，学生之间的关系，又会因这样的相互吟唱，而达到一个令人憧憬的境界。

　　②生日诵诗要注意什么

　　一是给班级中每个孩子的生日诗不能一样，因为每个生命都是独一无二的。一首诗赠于一个孩子，就只能属于这个孩子。这首诗对他来说是独一无二的礼物。切忌不要将一首诗反复送给多个孩子，这样这首诗的魅力就不在有了。

　　二是生日诗要不间断地送给孩子。一首生日诗不是送给孩子一时的礼物，而是要送给孩子一生的礼物。所以，我们不能在孩子生日那天送给孩子之后，就让孩子置之高阁，尘封箱底。我们要经常在孩子需要的时候把诗送给他，让生日诗不断地唤醒孩子。当孩子遇到困难与挫折时，我们把诗再次送给他。当孩子取得进步时，我们还会把生日诗再次送给他。让孩子获得了新的力量，让孩子在鼓励中一步步成长。

　　三是教师要注意把学生日常学习生活中的一些细节表现及作业、作品等拍成照片，和生日诗一起做成漂亮的课件，展示给孩子们，效果往往会更好。

　　四是教师带领学生先像日常诵诗一样要诵读好诗歌，然后还要把诗歌进行适当的改编再送给学生，让诗歌和孩子融为一体，教师与学生齐声诵读，并根据实际配以音乐、鲜花、蛋糕、祝福等礼物与仪式，把生日诵诗推向高潮。

4、情境诵诗:

　　情境诵诗包括过节时，比如母亲节、父亲节、儿童节或教师节等，选择适合的诗歌进行朗诵，让孩子对加深对节日的理解，也让孩子懂得用诗歌来祝福身边过节的每一个人，让孩子学会从内心深处对生命的真爱和赞美。情境诵诗还包括一些场景的诵诗，如送别、新同学入班、秋游等班级活动，让孩子们吟诵符合场景的诗歌，用诗歌表达此情此景的感受。比如在母亲节的时候诵读《妈妈的爱》《母亲的爱》《萱草》，表达对母亲的感恩之情，中秋节的时候诵读《水调歌头》，感受诗词所寄托的渴望团圆之情，班中有孩子转学时就诵读《送别》，回忆走过的日子，让孩子们理解虽然不能共同学习了，但是友谊之树常青！

　　情境诵诗要注意的是：

　　（1）情境诵诗的诵读要及时，不要在节日或某个特殊的场景已经过去再来诵读，这样就失去了情境诵诗的意义。

　　（2）情境诵诗还要与孩子的实践体验相结合，比如在父亲节、母亲节的时候让孩子制作贺卡回家后为父母送上祝福，或是为他们做一件力所能及的事情从而让此情此境更为有情感地融进孩子的生命。

　　四、晨诵课程操作

　　晨诵有这么多形式，那么在每天早上该怎样进行编排呢？并不是要把所有的形式都用上，而是结合班级情况、重大节日等进行自由组合，一般的晨诵流程是这样的：首先是晨间颂诗（开启黎明）——复习昨天学过的或者是与新诗有关联的旧诗——新诗朗诵，这里的新诗可以日常诵诗，也可以是生日诵诗或是情境诵诗。

晨诵，是一种仪式。我们新教育最讲究的就是仪式。仪式就是能使某一天与其他的不同，能使某一时刻与其他的时刻不同。晨诵课的流程是开启诗+ 复习诗 + 一首新诗。每天，我们都用《早安，小松鼠》开启一天的黎明。请同学们向亲爱的伙伴问好吧！还有一首开启诗《我是一只小蝴蝶》诗中小蝴蝶的那份坚守与执着就会深深感染着孩子们。到了中段，我们可以用金子美玲的《向着明亮那方》作为开启诗。到了高段，我们就可以用《没有一艘船能像一本书》作为开启诗。

开启诗可以作为一周或者一个月或者一个课程每次晨诵前第一首诗，来开启一个个黎明，让孩子的灵魂、精神因诗歌而舒展，为孩子的每一天注入生命的源泉。这样的诗歌，我们称为晨间诵诗。往往需要千挑万选，需要千百次地咀嚼玩味，同时，它们的数量也是极为有限的。在低段，我们还可以用一些有趣的童谣作为一天的开启诗。《小蚂蚁》小蚂蚁，小蚂蚁，真有趣，见面碰碰小胡须。我们把他改成：小朋友，有礼貌，见面大家问个好，你好，我们一起来晨诵，新的一天开始了。

全体齐诵开启诗之后，然后可以将一定时间内，譬如一周或两周内所学的新诗集中起来反刍一遍，玩味一遍。这也是新教育晨诵不要求死记硬背，孩子们也都能张口背来的重要原因。

学习一首新诗的流程：第一层，由老师诵，领唱，即范读。第二层，在师生对话的过程中巧妙地将学生与诗歌相联系。《一个蛤蟆一张嘴》分为六部。1，领读2，合作读3，加上动作读4，男女生读5，问孩子接下来该怎么写，三只蛤蟆怎么样？孩子们说三只蛤蟆三张嘴，六只眼睛十二条腿6，把这首儿歌带回去考考爸爸妈妈。这首《跳水板》，我采取的方式先是范读，接着是自由读，接着是指名读。我让勇敢的男孩子读第一节，然后所有勇敢的男孩子读第一节。美丽的女孩读第一节，然后所有美丽的女孩读第一节。男女生分别读。

晨诵忌过多的讲解，就是呈现，最直接地呈现、重现诗词，各种方式反复地读，涌现出诗之为诗的那一刻，那种感觉，高年级遇到特别难理解的地方时，老师可以作非常简单但画龙点晴的讲解，作一个简单地串讲，但是切不可上成语言文字分析课。

另：一个课程结束时，可把这个课程内所学的诗反刍一遍，来一次小小的庆典。

晨诵不拘于清晨，遇到特殊的日子里，可以进行调整，比如在班级有学生过生日时，教师选择适合这个学生的生日诗，与全班同学一起送给他，而成为朴素隆重的庆祝。

晨诵，是一个课程。

新教育提倡的“与黎明共舞”晨诵项目不仅仅指一节晨诵课，而是以适合孩子当下的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。从一年级到六年级，课程的选择与设计，要根据孩子的年龄特点，根据自己班级的具体情况，切不可随心所欲。

　童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。

一年级的晨诵主题可以是关于自然的诗歌，部分的三字经。二年级是春之花，夏之虫，部分的论语。三四年级可以是金子美玲，金波的儿童诗，五六年级可以是一些古典诗歌。

一个课程，就是一次穿越。

课程，即把美好事物编织进我们的生活，我们的生命，也就是我们共同穿越这些美好的诗词，穿越这个季节，这段旅程，穿越这些事情，这些心情。

学习了《春雷》这篇课文，我们101班进行了一次春的旅程，我领着孩子们在校园里找春天，找了一些关于春天的诗歌，比如金波的《笋》，然后我们学做小诗人，把种子种在花盆里，观察种子什么时候发芽。在春天结束的时候，进行晨诵“找春天”课程的告别仪式。你还能用什么方法，来让一个孩子比这样的与诗共舞、与黎明共舞更美好，更能丰富他的语言与精神？

一个六年一直与这样的诗歌为伍的儿童，一个用这样的诗歌开启每一日黎明的人，他的精神、语言会是什么样的？

　　五、晨诵的技巧

　　晨诵和学科教学一样，也是有一些技巧的，通过有效地理解诗意，继而有效提高晨诵的效果。

　　①通过多种形式的读来帮助孩子理解诗意

　　读的形式一般有:分角色读、个体读、小组读、唱读引读\添补等，我们重点来说说引读和添补读两种形式。

A、首先我们来看一个引读的例子：

　　　　　燕子的记事本

　　　　　金子美铃

　　　　　在清晨寂静的沙滩上，

　　　　　我发现了一本小小的记事本。

　　　　　红缎面，烫金字，

　　　　　里头一个字都还没写的，新本子。

　　　　　是谁落(là)下的呢？

　　　　　问海浪，海浪哗哗哗，

　　　　　寻遍了四周，

　　　　　沙滩上一个脚印也没留下。

　　　　　一定是天刚亮时，

　　　　　飞回南方的燕子，

　　　　　准备用来写旅行日志，

　　　　　特地买好却落(là)在这里飞走了。

　　这是一首带故事的美丽小诗，小燕子在飞回南方前，精挑细选，买了一个精致无比的记事本，结果却不知何故，落在了海滩上。教师通过绘声绘色的讲述和引读，将孩子们带入诗中。

　　第一次引读：“小燕子飞啊飞，它第一次到南方去，真没想到平常天天见的大海竟会有这么辽阔，它想，我要画下大海，把它写在我的记事本上，可记事本呢？唉呀，怎么不见了。记事本在哪里呢？”

　　　　在清晨寂静的沙滩上，

　　　　我发现了一本小小的记事本。

　　　　红缎面，烫金字，

　　　　里头一个字都还没写的，新本子。

　　第二次引读：“飞啊飞啊，小燕子飞过了一座又一座高山，这些高山真是雄伟壮观啊。它多么想把高山画下写下在记事本上啊。可是，记事本却不小心被落下了——”

　　　　“这时，我们二（2）班的小朋友，正在到处询问，着急地寻找记事本的主人呢！”

　　学生齐读：

　　　　是谁落(là)下的呢？

　　　　问海浪，海浪哗哗哗，

　　　　寻遍了四周，

　　　　沙滩上一个脚印也没留下。

　　第三次引读：“飞啊飞啊，小燕子飞了很远很远的地方，看到了绚烂无比的秋色，它多么想把这些美丽的红的黄的叶子画下写下在记事本上啊，可是，记事本却不小心被落在了——”

　　　　在清晨寂静的沙滩上，

　　　　我发现了一本小小的记事本。

　　　　红缎面，烫金字，

　　　　里头一个字都还没写的，新本子。

　　第四次引读：“飞啊飞啊，小燕子飞了很远很远的地方，看到了美丽无比的落日，它多么想把这最后一缕美丽的光线画下写下在记事本上啊，可是，记事本却不小心被落在了——”

　　　　是谁落(là)下的呢？

　　　　问海浪，海浪哗哗哗，

　　　　寻遍了四周，

　　　　沙滩上一个脚印也没留下。

　　第五次引读：“飞啊飞啊，小燕子还结识了很多好朋友呢，幽默的大雁给他讲了很多很多的笑话，他笑得肚子都痛了，小燕子多么想把好朋友大雁讲的这些笑话也都画下写下在记事本上啊，可是，记事本却不小心被落在了——”

　　　　在清晨寂静的沙滩上，

　　　　我发现了一本小小的记事本。

　　　　红缎面，烫金字，

　　　　里头一个字都还没写的，新本子。

　　第六次引读：“飞啊飞啊，小燕子还遇到很多次惊险遭遇呢，最惊险的是一天晚上，他刚睡下，忽然听见沙拉沙拉的声音，原来有一只狐狸悄悄地过来，幸好小燕子及时发现，向大家发出了警报，才幸免于难。小燕子多么想这个惊险的经历记录下来，可是，记事本却不小心被落在了——”

　　　　是谁落(là)下的呢？

　　　　问海浪，海浪哗哗哗，

　　　　寻遍了四周，

　　　　沙滩上一个脚印也没留下。

　　在这样的故事情境中，通过老师六次的描述引读，学生一次又一次把诗句反反复复朗读，但朗读的层次却明显不同，随着情节的发展，对于“小燕子丢失记事本”的遗憾惋惜之情越来越深入地理解，学生的朗读也越来越有味道了。

B、添补读：对于跳跃性比较大的诗歌就可以采用这种方法解读。

　　比如《没有一艘船能像一本书》可也这样进行添补：

　　　　没有一艘船

　　　　能像一本书那把人带往远方

　　　　也没有一匹骏马

　　　　读书这条路

　　　　最穷的人也能走

　　　　不必为通行税伤神

　　　　书籍啊，这是何等节俭的车

　　　　承载着人的灵魂

　　　　把我们

　　　　带往远方

　　通过这样的添补，不需要对诗做过多的讲述，孩子们对于诗意的理解便迎刃而解，但最后，还是要消除一切解释，回到原诗，为什么这么说呢，新教育强调我们要有文化传承感和使命感，对于经典的作品，过于频繁的改写是不妥的，这样会使学生逐渐缺乏对经典诗歌的敬畏。

　　②通过必要的问答分析来帮助孩子理解诗意

　　干国祥曾经说“如何让学生带着生活体验尽快进入诗歌？如果反复的诵读不能够使他们进入的话，教师或许要通过必要的问答分析帮学生理解诗歌。”为什么这里强调说是“必要的问答分析呢”，因为在运用“问答分析”这一策略的时候很多教师很容易陷进语文教学的误区，对于诗歌进行琐碎的分析，将晨诵课上成语文的诗歌学习课。

　　比如罗大里的《墨水瓶》。在学生熟读的基础上，可以让学生通过自己提出问题的方法来理解诗的内容。“在墨水瓶底隐藏着宝物”这个“宝物”指的是什么？这个问题是全诗的灵魂.有学生回答说“宝物”指的是知识，教师及时引导，宝物可以指知识、勇气、信心、勤奋。只要我们拥有它们，就一定能在人生的道路上书写下灿烂的词句。说到这里，孩子就对这首诗有所理解了，再读时，就可以读到位了。

　　③通过联系学生生命(生活)实际来理解诗意

　　案例一：《我和小鸟和铃铛》这首诗告诉孩子“我们不一样，我们都很棒。”但如何让孩子充分地获得这样的体验，激发孩子的信心呢？我们可以分这样两步呈现：

　　首先：浪漫把握主题。在自由朗读的基础上，提出“我们棒在哪里”，经过简单的交流，孩子很快明白了“我”、小鸟、铃铛都有自己的优点，小鸟会飞，铃铛能发出好听的声响，而“我”会奔跑，会歌唱。

　　其次：将孩子的生活与诗歌相互编织。“我们班的孩子也很棒，大家能夸夸班上的同学吗？”让孩子的目光转向本班的同学，学会欣赏同伴的优点。“小红字写得漂亮；小丽舞姿优美；小雨歌声甜美；小东健壮大方。”“让他们也走进这首诗中，咱们一起夸一夸他们！好吗？”将诗歌与同伴编织。

　　我们再将诗歌与自己编织。“孩子们，来，请你也走进这首诗中。”让孩子们把目光转移到自己身上，学会欣赏自己。“我们不一样，但我们都很棒”，这样这首诗就联系到学生自己的生命了。

　　这个案例是让学生将诗与自己与同学联系在一起.

　　案例二：又比如在《爱读书的树叶》中，想一想，“捧着阳光读，读得兴奋满脸”，小树叶读的写在阳光上的会是什么故事呢？“捧着月光读，读得平平安安”，小树叶读的写在月光上的又会是什么故事呢？

　　孩子们会想到自己阅读过得《一只孤独的乌鸦》、《蚯蚓的日记》、《三只强盗》、《猜猜我有多爱你》、《月亮，生日快乐》等这些曾经给他们带来甜蜜回忆的故事，这是让学生将诗与自己的阅读体验联系在一起。

　　④通过角色游戏帮助孩子来理解诗意

　　《跳水板》这首诗在写法上非常别致，连用七个“你确定了”营造了一种小心、谨慎、紧张的气氛，但是结尾却陡转直下，带来一种非常强烈的幽默效果。但是笑过之后，却又让人回味无穷。浅显易懂的文字简单重复却道出了每个普通人的同样心理过程，那个站在跳水板上的小男孩不就像身边的很多人，也包括我们自己，所以在这首诗里就可以进行这样的角色游戏：男女两种身份,两个角色.

　　第一场：男孩子们，这个站在跳水板上的小男孩就是你啊，为了跳水，你都做了哪些准备啊？哪位男孩再来告诉大家你的准备。（指名一男孩读，再由全体男孩齐读）

　　第二场：女孩子作为旁观者的身份：“女孩们，你们看到男孩的准备了吗？他们做了哪些准备（女孩齐读）

　　第三场：女孩子们，来问问男孩子们，是不是确定做好了充分的准备？通过这样的角色游戏让孩子们置身于这首诗中。

　　⑤通过画面的刺激让孩子理解诗意

　　《总得有人擦擦星星》这首诗在诵读时，让学生看看一组画面：这是一间不能称做教室的“教室”，抬头可见蓝天，黑板石块门板，没有桌椅，跪地上课，没有书本，砖头也可写字，看一看他们的生活，他们的吃穿，他们的脸上没有抱怨和退缩，面对残酷的现实，不言放弃，坚定的、相扶相携的走在远行的道路上，孩子们，我们总在抱怨得到的太少，总在抱怨要做的太多，看一看他们，才知道我们的生活多么美好！拿上水桶和抹布，勇敢的去做擦星星的人，努力做最好的自己，努力去帮助更多需要帮助的人！在这一一组画面的理解和感悟后，再次诵读这首诗，此时孩子们就更能触摸到诗句的内涵了。

　　（6）通过改词换句让孩子理解诗意

　　新教育晨诵强调诗歌与孩子当下生命的关联，也就是，一首诗，必须对孩子当下的生命有直接的作用力，让孩子的生命（灵魂与精神）因此而空灵，而充实，而激昂，而沉静，而丰富……但是对于选择的很多诗是不是都能引起孩子的共鸣，都能与孩子的当下生命有直接的联系？此时就需要教师能够用一种特殊的方式将诗歌重新创造或者唤醒。这也是新教育晨诵中屡屡出现为孩子而改诗的初衷：让每一首诗与儿童当下的生命相关联。

　　我们在改编诗歌时把诗歌中的某个词语换成我们需要的词语，或者把某个学生的名字编织进去。如：晓出净慈寺送林子方

　　　　宋·杨万里

　　　毕竟西湖六月中，

　　　风光不与四时同。

　　　接天莲叶无穷碧，

　　　映日荷花别样红。

　　干国祥老师的换词:西湖_宝应

　　宝应_人生

　　这样,改写后的诗不是杨万里的一首诗,而是自己写给自己的一首诗,通过改诗,让学生感悟自己所处时年代与时代的美好,珍惜眷恋这一美好时光,这样的改写是一种升华, 是诗歌与学生生命的共鸣.

　　晨诵中理解诗意的技巧还不止于此，还需要各位老师在实践中探索。还望你们能够提供更多的案例与我们分享.

　　六、晨诵的写绘

　　对诗歌诵读之后，每个孩子都有一个晨诵记录本，也就是对所晨诵的内容进行写绘。写绘是一种“暮省”，也是对晨诵诗歌的积累与理解。

1、“写绘”的内容：

　　“写”什么？

　　首先是抄写。把晨诵的诗歌正确的抄写下来。如果低年级学生写字能力还较差时，教师可以为学生打印下来，粘贴在本上。

　　其实是仿写。学生根据原诗的结构与句式，结合自己的生活，仿写一个片段或者是全诗。比如我们在诵读完《我和小鸟和铃铛》后，根据里面的句式和情景，进行了小小的尝试。

　　原诗是：《我和小鸟和铃铛》

　　我伸展双臂，也不能在天空飞翔，会飞的小鸟却不能像我，在地上快快地奔跑。

　　我摇晃身子，也摇不出好听的声响，会响的铃铛却不能像我，会唱好多好多的歌。

　　铃铛、小鸟、还有我，我们不一样，我们都很棒。

　　有一名学生这样改写：《小鱼、小树和我》

　　我张大嘴巴，却不能释放氧气，能释放氧气的小树，却不能随意走动。

　　我摆动身躯，却不能自由地在水中游，会游泳的小鱼，却不会说话。

　　小树、小鱼和我，我们不一样，我们都很棒。

　　这就是适当的仿写.

　　再次是写感想或联想。由诵读的诗歌，学生情不自禁地写下感受，或者联想到了一些事情、名言等等，也可以写下来。

　　一般情况下，让学生抄写下来就足够了。仿写是高层次的要求。写感想与联想是一种点缀或补充。

　　“绘”什么？

　　绘是对页面的简单美化，是对诗歌的简单装饰，没有什么特别的含义。

　　结合自己对诗歌的理解，绘出诗歌的内容。还可以绘自己由诗歌联想到的自己的生活。

　　写绘由谁来完成？我们知道写绘是暮省的一种，新教育实验倡导“共读、共写、共同生活”，在写绘中就要体现我们的“共读、共写”，所以开展读写绘和晨诵的老师也要有一盒油画棒，在翻看孩子作品的时候，总有这么一两篇让你有些感动，有些意外，或是有些失望，所以对于有进步的孩子随手写上鼓励的话语，画面精美、仿写很好的孩子写上赞美的话语，对于画面有欠缺的地方我们还可以添上几笔让其趋于完美，或者灵感来时我们给孩子的诗歌进行配图.

　　除此，家长也可以参与到写绘中来，家长可以一周或是一个月给孩子的写绘作品留言、给教师建议，这也不失为一种家校联系，更重要的它是一种师生之间、亲子之间的一种编织，这样的编织对于学生而言就是莫大的鼓励。

　　因此,我们说绘是由学生\老师\家长三者共同完成的

2、写绘的展示：

　　展示的形式有这样两种：

　　（1）每日晨诵课上的展示

　　因为是在上课前，时间不是很充裕，这样的展示侧重于对优秀作品的展示，也是对榜样的展示。

　　（2）小主题结束时庆典展示

　　小主题结束时庆典展示就侧重于全体的展示。

　　这样的展示有两种形式：一种是就某一个孩子在一段时间中的写绘历程回顾——纵向展示。一种是就某一首诗全班学生写绘作品的集中展示——横向展示进行写绘展示的目的是为了不断地发现优秀，不断地推出优秀，让优秀的作品引领全班同学，同时也在鞭策孩子：他们做得多好啊，我也要努力赶上，争做优秀。

　　无论哪种展示中都要让孩子感受到：精心制作出一份自己满意的写绘作品是一件多么快乐的事情.作家写出了诗，老师上课教给了我们，我们再根据自己的理解，给它一个完美的构思，并且用颜色和线条在纸上清楚准确地表现出来，那么，这首诗对于我们，也就不同了。我们不仅是读诗的孩子，而且，也是参与这首诗再书写的孩子。这首诗，有了我们的书写，更加有生命力了。

　　七、晨诵的建议

　　（1）晨诵贵在坚持，在于形成一种习惯，一周或一短时间结束后可以将所诵读过的日常诵诗串在一起，进行一个小小的庆典。

　　（2）晨诵诗不强求学生背诵，它注重的是“诵”，而非“背”。教师不要刻意让学生背诵，一些诗歌学生自然能熟读成诵。

　　（3）教师用自己的声音，唤醒每一首被我们选择的日常诵诗。在整个过程中，教师不仅不能置自身于诗歌之外，而且要更加地投入，惟有自己的投入才能带动孩子们对诗歌的热爱，对黎明的热爱，对生活的热爱.所以老师的声音就是最大的引领，这种引领不是说声音多大就引领的多好，而是教师要能把握好诗的基调，诗热烈晨诵就热烈，诗宁静晨诵就宁静，诗朴素晨诵便朴素，诗沉默晨诵就沉默，通过我们用生命对诗的理解，来范读，来领唱。

　　（4）处理好诵读与感悟、个体读与齐读的关系：诵读为主，感悟为副。两者相辅相成，缺一不可。在反复的诵读中自然获得感悟，在不断的深入感悟中提高诵读的水平。对于个体读和齐读的比例安排是根据诗歌内容合理采用个体读及齐读。自由单独的吟诵要多于集体的齐诵。要让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。

　　（5）运用课件进行晨诵的老师要注意：制作和运用课件的时候如果不是特别的诗句，最好在学习的时候不宜出现图片，否则会影响儿童在头脑中用文字构建画面。图片在复习诗的时候运用比较合宜，学习完后，配上漂亮的画面，给他更美好的视觉效果；同时动画动作不要设置得过多，过于花样，这样都会给孩子带来一种注意上的干扰，从而把对诗歌的注意拉向对多媒体手段的运用，也就违背了晨诵的宗旨。

　　我们要说的是晨诵是日常的课程而不是偶然的表演，晨诵是岁月的积淀而不是一堂课的作秀，晨诵强调当下的感受而不是机械的记忆。

　　老师们，带着我们渴望成长的孩子们，走进晨诵，与黎明共舞，用美妙的诗歌，开启生命中一个个重要的日子吧！

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