《项目式教学》给我印象最深的就是建立课堂文化和与课标对应，建立课堂文化其实在班主任管理上也有积极影响，只不过班级文化更偏重于规则的民主，班级口号的凝聚力和向心力，课堂文化更偏重于鼓励每一个人积极参与，发挥优势，在项目过程中合作共赢。课堂文化其实就是一种团队学习氛围。
在面对班里四个最磨蹭的学生时，我突发奇想，开始布置分层作业，他们四个人互相比赛，谁第一个写完加1分，剩下写完的加0.5分，我还让其中两个学生做成同桌，互相制衡，其中一人当小队长，管理另外一人的课堂纪律和作业书写，他发现在自己不断督促同桌中，明白了自己之前写作业磨蹭多么让人头疼，另一个孩子看到同桌进步很大，自己被与自己水平相当的同学管理，他内心也觉得不好意思。
我们可以把转化磨蹭学生的学习做成一个了不起的项目。我们首先要接纳他们，其实他们并不笨，主要是懒惰，如何唤醒鼓舞他们，才是我们最该研究的。比如上课提问，多给他们机会，看到他们进步或认真听课就给与表扬，发现他们身上的优点，为他们量身定做一套奖励措施，让他们有自己的参照系，他们只要比昨天的自己进步一点点，就算成功了。我们可以在每天放学前发表一个综合评价，复盘一下今天班级整体表现的优劣，同时吸取教训，明天进行改进，如果我们长期进行对每天的自己进行复盘反思，那么学生就自己学会了纠正自我，具备自我整理和调整的能力。
项目化教学并不单单是学生的项目，更是老师如何制定这些常规的项目，在这些看起不起眼的微小改变中，慢慢涵养学生的品性和态度，培养完整的人格素养。
我们的教室里有无数项目的可能性，关键在于教师如何如发现，去提取这些有价值的线索，去服务于学生，服务于教学，当然离不开多次的尝试，每个班级的生态系统都不相同，要制定符合自己班级的文化生态和项目设计，需要教师对症下药。
项目式教学一开始让我们迷惑的地方就在于，这有点像做活动，通过活动来提升学生的素养，那么活动与实践势必要浪费他们的学习时间，这不是自己给自己找事吗？直到我看到了与课标对应才知道，原来项目式教学是必须依据优先课标的，比如这个项目要实现哪些课程标准，教师一定要心里有数，这就需要科目教师之间增进了解，互相联系，知晓对方的课程目标，互相联结起来。比如近期学生学习脱式计算，我们就可以在班里展开一次口算比赛，获胜者有奖励，或者我们可以在课前进行每天三道题的训练，全对的学生得到一颗星星，以此来激励学生认真细心对待数学中的计算。
我们教师所有的项目都是为了学生的获得能力的提升，有些项目我们可以设计一个框架，其余的交给学生来组织和管理，只要能让所有学生活跃起来，头脑思考起来，那就是好的项目。
