《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”何为“典型而深刻”？即鲜明集中、直抵素养发展的作业，体现优质、高效。“双减”以来，浙江省重点推动“三减三增”，即减作业、增睡眠，减补习、增运动，减刷题、增实践。“双减”背景下，要改变语文课堂的“少、慢、差、费”，更要把优质作业融进课堂。

这里的作业包括课后习题和作业本中的关键题目，将其引进课堂，目的是作为学习活动设计的依据，并着力在课堂中完成，落实单元语文要素。

目标导引的“选用”。一堂课时间有限，必然要集中目标，“眉毛胡子一把抓”将导致繁杂低效，课后习题和作业本中关键题目的有效选用就是服务目标的达成。一位教师执教《忆读书》，选用作业本第六题（即课后第3题）进行教学。学生先独学，想想自己是否赞同作者的读书方法？联系平时的阅读经验，用关键词列出自己的理由；随后合作学，进行小组辩论交流，提供句式“我赞同（不赞同） ，因为 ”。接着全班交流，正反两方互辩；在此基础上，联读作业本第六题和《秦牧谈读书》片段，印证辩论主题，梳理信息。

观察这节课，教师直接选用课后习题这一教学内容，教学环节清晰、紧凑，句式的提供也支持了学生观点的更好表达，活动目标指向“个性化读书经验”及审辩式思维的发展，利于语文核心素养的落实。

重点突破的“化用”。浙江省编《语文作业本》的编写原则体现“紧扣教材，落实单元语文要素”“立足课堂，体现导学助教功能”等，是学习活动的组成部分。课堂中，对作业本的“化用”就是把作业题作为设计学习活动的载体，设计作业题的导学过程，起到重点突破的功效。一位教师执教《海上日出》一课，借助作业本第三题“给句子排序”讨论作者如何写太阳的变化。排序后，先请学生自主圈出描写太阳变化的关键词，接着展开小组讨论，梳理关键词，请组长写在词卡上板贴；然后引导纵向看板贴的关键词，发现作者是从“形状、颜色、亮光”三个角度来表达，从横向看发现一个时间点上，作者写太阳的形状、颜色、亮光等方面，可谓精彩；随后安排小练笔“多角度写海上日出时海水的变化”；最后联读刘白羽《三峡日出》，比较日出景象异同，感受自然伟大。

这样设计，用作业本第三题这一支点撬动整个板块，全时空聚焦“怎样写出变化”，重点突破。课堂几个逻辑关联的学习活动起承开合、张弛有度，使学生学习更生动、深入，体现作业设计的“典型而深刻”。

学情指向的“创用”。所谓“创用”指的是辩证对待作业题目，作业本上的部分题目既不能因为完成不了“置之不理”，也不能“照单全收”。“创用”就是根据学情出发进行有机使用。《盘古开天地》作业本第四题融合了课后第一、第二题，题目设计不是简单让学生抄一抄、选一选，而是建立在学生真正理解“神奇想象”和“神话人物形象”的基础上，这恰恰就是这个单元语文要素2“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的体现。温州一位教师执教这节课时，从学情出发创造性分解、重组、融合，师生先共学第二自然段，理解“神奇想象”和“神话人物形象”，然后让学生合作学习第三、第四自然段，进行微课小助手示范导学：小组合作学习，组员分工，认领任务（组员1说说神奇的想象，组员2读出神奇，组员3想象画面，说人物形象，组长则组织小组交流与展示）。

课堂合作学习后，组长主持小组汇报展示，我们看到每个孩子学有路径、学有梯度、学有支撑、学有展示，取得了良好效果。

实践创造的“拓用”。“随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”新课标对作业设计赋予了新理念、新功能。一位教师执教《蟋蟀的住宅》一课，学生在学习蟋蟀住宅的特点后，设计了一个综合性、实践性、创造性的作业：建筑界的最高荣誉是“鲁班奖”，今天蟋蟀的住宅要参评“鲁班奖”，请你为其参评写“竞选宣言”，可以从多个角度（包括蟋蟀的精神）来表达。考虑到学生能力水平的差异，教师也为学生提供了支架：“……它慎重选址……住宅的外部特点是……内部构造和装修……蟋蟀投入了……”学生小组合作讨论，积极为蟋蟀参评“鲁班奖”发布宣言，气氛活跃。

上述课例中，教师实际上是落实课后第二题“用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程，想想为什么蟋蟀的住宅可以算是‘伟大的工程’”。教师创造性搭建“鲁班奖”这一实践情境，将阅读与社会生活联结，用“竞选宣言”把零散信息进行统整，不仅学用语言，也是发展思维，体现了“素养作业”的设计要求。

（作者系特级教师、浙江省乐清市育英寄宿学校校长）

《中国教师报》2023年02月22日第7版

作者：俞国平