一、教学反思

      《加快溶解》是教科版三年级上册第一单元第6节的内容，是学生对溶解、物质的溶解上有一定认识的基础上展开的。主要是引导学生运用对比实验的方法，探索影响物质溶解速度的主要因素有哪些。

        本节课的主要任务是：以食盐的溶解为例，思考“如何加快物质在水中的溶解”，让学生经历做出假设-设计实验-实验验证-结果分析的思维过程，了解哪些因素会影响物质的溶解速度，同时能够把实验现象转化为证据。

教学过程:

        1.以生活中常见的场景（怎样让小Q快速的喝上感冒灵呢？）为导入，一方面激发学生解决问题的欲望；另一方面从学生的原始认知中，提炼加速溶解的科学概念。针对搅拌、水温能够物质溶解速度的快慢达成初步认识，在此基础上，逐步衍生出新的问题。

        2.通过两个探究活动，使学生认识到想要解决“如何加快物质在水中的溶解”，必须通过对比实验，进而学习进行对比实验时只能改变其中的一个条件，保持其它条件不变。

        3.通过探索活动让同学们认识到1.食盐在热水中比在冷水中溶解的快；2食盐在搅拌时比不搅拌溶解的快。同时鼓励学生对影响溶解的因素进行思考：还有哪些方法能够影响食盐在水中的溶解？

设计实验的过程中引导学生建立对比实验的概念，通过同学之间的讨论加深印象。学生初次接触对比实验，缺乏控制变量的思维方式。但对于本节课来说严格控制变量是获得实验结果的关键，通过老师引导，学生讨论、质疑最终确定的过程让孩子在设计实验的过程中掌握对比实验。通过实验操作、现象观察，学生能够将观察到的现象作为根据，解释论证最初的猜想，形成逻辑。

        4.当然，除了水的温度和是否搅拌这两个重要因素外，还有很多在本节课的实验中尚未涉及。比如待溶解物的颗粒大小、水的多少等，都需要学生通过实验后的推理分析，进行相应的辩证思考和论证。例如加入方糖还是加入方糖细颗粒谁溶解得快，本实验是利用的实验视频。

深度挖掘影响物质溶速度的因素有哪些，归纳总结后进一步理解溶解的概念。

二、新教师线上培训（科学新课标背景下评价交流）感悟

        今天有幸听了六位老师对于新课标背景下评价交流的分享，非常感谢以下六位老师。

1《作业评价--如何体现适切性和多样性案例》

        不能只关注学生是否完成作业，应该注重学生是否存在较为科学的思维方式，创新方式，是否可以有效提高其学习科学的能力。教师不要只拘泥于当下，而应带着发展的眼光来评价学生的每一次作业，积极肯定学生在探究过程中发现的兴趣点和关注点。开展多元性评价，主体除教师评价外，让大众参与其中。

2《新课标下学生学习方法的指导与评价》李禄

        学生的学习不仅是学会知识，更要会学知识，学习方法的知识应该是学生知识体系中的重要组成部分。教师要指导学生了解，讲究学习方法的重要意义并掌握科学的学习方法。

3《改变教师评价语言，提升学生学习兴趣》何心悦

        学生的思维比较单向，不太会转弯，所以我们的评价语言尽量要做到生动形象和具体。你的评价应该是具体到他的某一个行为或者某一句话，而不是空泛的说一句“你回答得真棒”或者“你回答得不好”，学生的回答或者行为到底好在哪里，不好在哪里，给到他们明确的指示。

4《自评互评的实施策略》周玉

        拓展评价维度，鼓励自评与互评。

        注重过程性评价。

        利用自评与互评，调动学生学习的积极性，让他们主动参与，启发心智，从量变达到质变。

5《自评与互评实施后的反馈》叶欣

        让学生在自评与互评中学会欣赏他人，增加学生间的交往和了解，明确自己的优点和缺点后能够继续保持或者及时改正。能够展现老师看不到的闪光点，比教师的评价更全面、更客观。这能让教师更快的了解学生的情况。在之后的教学当中，我也可以根据了解到的学生情况做到因材施教，改进和优化教学方法。

6《创新性作业的评价》周娜娜

      重视综合评价，促进学生发展

      构建素养导向的评价体系。

        改进结果评价，重视正确价值观、必备品格和关键能力的考查——综合性。强化过程评价，重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动——过程性。

      探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，关注个体差异，促进学习过程——增值性。

        在今后的教学过程当中，我要将学习到的老师们的案例经验，融入到自己的备课中去，多元化评价，丰富评价语言，多引导学生自评及互评，慢慢融入，慢慢改进。