第三节    在民主生活中学民主

摘录：

1.用“法治”取代“人治”。我的“法治”管理，正是让学生“在民主生活中学民主”。

管理只是手段，教育才是目的，“真正的教育是自我教育”（苏霍姆林斯基），离开了学生的自我教育，真正的班集体是很难形成的，由此可见，对于一个优秀的班集体来说，教师的个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的，二者不应该互相分离，而必须有机融合与一个统一体，这个统一体便是班规。

2.一堂班级民主管理的班会课。班规制定遵循这样三个原则：第一，广泛性，第二，可行性，第三，制约性。班规的制定将是班级的“法律”，而法律面前，人人是平等的。

3.为21世纪培养现代公民。

班级“法治”管理，使我由“学生保姆”还原为“学生精神家园的关怀者”。从繁重的班级事务中获得解放，开始研究学生真正走进学生心灵。多年来，坚持每天至少找一位学生谈心。在星期天约学生出去游玩，自然而然地把握学生的思想情感脉搏。

班级“法治”管理，有利于培养每一位学生的能力。除班委外，班上还设立了许多班级事务分工的职位，使每一位学生都不会空闲。每期全班学生都要对班委投信任票进行民主评议，声誉较差者必须调整。今日的学生就是将来的公民，将来所需的公民即今天所应当养成的学生。

4.把教师的权威融入集体的权威。有了集体权威，我似乎放弃了班主任的“个人权威”。我追求着一个目标，把教师个人的权威融入学生集体的权威，其意义已不仅仅是体现出教师个人的教育艺术与管理水平，而更重要的是，要使我们的教育真正出版社会主义的平等意识与民主精神。

5.课堂辩论：该不该要惩罚。无数教育者的实践都证明，教育不能动辄惩罚，但离开了一定的惩罚教育将是苍白无力的。多年来，我已养成了一个习惯：凡是自己在工作中遇到什么难题，我就将难题交给学生，因为我坚信：五十六颗大脑无论如何也比我这一颗大脑聪明！

6.面对“制度”的监督。我正是想以我的“不认错”给她一个教训，也给全班学生一个提醒：班主任是靠不住的；唯有民主监督才是最可靠的。

体会：

1.让学生在民主生活中学民主，实际是主人翁意识的培养，“班荣我荣，班耻我耻”的荣辱观教育。符合社会规范。而我们现在让学生在民主生活中学民主，就是要让学生努力践行社会主义核心价值观。

2.在学期初班级班规的制定，将直接影响班级班风的形成。是一个班集体凝聚力的重要因素，也是老师个人素质在学生面前的体现，万不可草率。李老师在和学生讨论制定班规时，我觉得与众不同的地方，班规制约老师。这正是李老师践行“目中有人”和学生平等，民主的教育理念的体现。而现实生活中，我们制定的班规就是制约学生的，几乎没有制约老师的，或根本没有。我的班规制定就从来没有制约过我。这就是“目中无人”的教育。而这样的教育完全是和社会脱节的，学生步入社会的时候，他会感觉到学校教育和社会教育完全是一样的，“大人”的手中可以拥有强大的权利。这样会给他的精神意识引向一个误区，以至于让他着迷于这种“权利”的诱惑，触碰做人的道德底线。现实生活里出现的以权谋私的人，难道就是这种教育的产物吗？这个问题值得深思。

3.作为教师，我们的历史史命就是：为国育才。而作为国家的人才，学校班级的培养至关重要。一个班就是一个小小国，“麻雀虽小，但五脏俱全”，班级管理要重在培养每一个孩子的能力，而不是极个别的。班级事务分工要细，要落实到方方面面，让每一位学生根据自己的能力来竞聘自己的岗位，让每一个学生都不会空闲，让每一个学生从心底觉得班级能成为优秀班集体，有自己的功劳，自己是真正的班级主人。

4.把教师的权威融入集体的权威。。李老师把班级管理与社会制度完美接轨。我想说：今日学生遵守班规，未来公民敬畏法律。我想这才应该能谈得上是教育的成功。

5.既然是教育，就不能没有惩罚。生活中违反不同交通法规，要受到相应的惩罚；触犯了法律，也要受相应的惩罚。而孩子毕竟是孩子和成年人是不一样的。但是依然要让孩子明白自己违反班规之后会有什么样的后果，我觉得这是一种责任教育。你是学生，但你首先是一个人。学生和成年人除了年龄上区分之外，应该都是一样的。但不论是学校班规的制定还是社会法律的制定我们都应该是认真的态度，处处考虑人，以人为本，真正起到规范人行为的行为的作用。我们大家反思一下或自己问问自己：每一学期制定班规，我认真了吗？

6.规矩就是规矩，一旦制定，所有的人都应该参与其中。班级管理中班规的制定也是一样的。班规一旦制定除了学生参与，我们老师也应该积极参与，言传身教告诉学生，即使是老师违反制度也不行。法律面前，人人平等，没有情面可讲。

你想让你的班级管理张弛有度吗？你想做一个“解放自己”的班主任吗？你想感受班主任工作带给你的教育幸福吗？你想让你所带的班集体年年都成为优秀班集体吗？那就从新学期开始，根据自己所带班级情况和学生年龄特点制定一个切实可行的班规开始吧！愿每位班主任都能在班级管理中有情，有爱，有智慧！