“双减”政策的落地实施，要求校内教育做“加法”，向课堂要效率，全面加强作业管理；《新课程标准》的颁布，要求立足学科核心素养，落实立德树人的根本任务。鉴于此，在阅读《新课程标准解读》一书后，我认为作为一线教师积极构建有温度的语文教学课堂势在必行。
那么，何谓有温度的语文教学课堂？我认为有温度的语文教学课堂，教师自身要有坚定的文化自信，有较高的综合素养，有“大语文观”的宏观教学理念，注重激活学生的情感体验。在尊重学生认知发展规律的前提下，追溯课标，让文本活起来，让学生从被动旁观走向主动自觉，感受语言文字的丰富内涵，提升学生的文化自信。探索基于学科课程的综合化教学，注重启发式和探究式教学，引导学生培养思维能力。在教学过程中重视差异化教学和综合化作业设计，让学生热爱语文课堂，让语文教学课堂在任务驱动，情境化教学实施下活起来，从而提升学生的语言运用能力，让语文课堂真正成为传承中华优秀传统文化的主阵地。
一、教师坚定文化自信，树立“大语文观”
坚定文化自信是事关国运兴衰、民族精神独立性的大问题，博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，积淀着中华民族最深层的精神追求。这份独特的精神标识是中华民族生生不息、发展壮大的精神来源。一线语文教师首先要热爱中华文化，坚定文化自信，树立全面素养观，不仅要有正确的理想信念、扎实的学识，还要不断提升课堂教学能力，提升管理班级学生的能力，把握作业布置的科学性与艺术性。
尤其是在“互联网+”时代，学生自身接受的知识来源多样化，自身储备的知识量范围更广，这就对教师提出了更大的挑战。作为语文教师，还要树立“大语文观”的理念，这是当今时代的新要求，也是语文教育现代化发展的趋势所在，更是符合“双减”政策下教育发展和提升学生核心素养发展的迫切需要。
教师要认真学习语文课程标准，及时了解语文教学相关理论，不断更新自己的语文教育理念。在课堂教学中不能只着眼于教材，还要把教材作为培养学生核心素养发展的平台和出发点，构建素养型课程目标。
教师自身综合素养的提升和全面发展，能让我们在教学过程中游刃有余，融会贯通，能让我们成为有温度的教学课堂组织者。当我们以人格魅力呵护学生心灵，以学术造诣开启学生智慧，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，才能让每一个孩子都有人生出彩的机会。
二、灵活使用教材，让课堂活起来
吕淑湘先生曾指出，语文教学“关键在一个个‘活’字”，又说“成功的教师之所以成功是因为他把课讲活了”。可见“活”是我们语文课堂教学成功的关键。因此，在新课程标准实施教学中，我们应该把"课"的舞台交给学生，让学生在参与中成长；把"问"的权利还给学生，让孩子在探究中成长；把"读"的时间留给学生，让他们在感悟中成长；把"说"的机会让给学生，让学生在表达中成长；把"学"的方法传给学生，让孩子在勤奋中成长；把"文"的精华捧给学生，让他们在陶冶中成长。简单概括就是：让学生动起来，让课堂活起来，注重学生的个性发展和张扬，使学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
在初中语文的教学实践中，作为一线教师,首先要做到充分了解学情。只有了解学情才能“投其所好”，只有“投其所好”，才能激发学生的兴趣，带动他们的思维，让他们愿意在课堂上活起来,投入课堂。
其次，要充分备课。我们在备教材时，不仅要理解教材，更要发挥教材的吸引力。可以利用学生熟悉的情景激发起他们的学习热情，让生活走进教材。
要让生活走进教材，让学生有话可说，我认为“生活情境的创设”无疑是帮助学生快速接受知识点的一个好途径。生活情景的创设，可以将学生带入到现实生活中去，比起学生们天马行空地在教室里想象会更加有效，知识点接受起来也会更加容易。因此，在日常语文教学中，教师要善于为学生创设生活情景，将现实生活与语文课堂联系起来，增强学生对语文学习的兴趣。
三、发挥语文课程育人功能，提升学生核心素养
语文学科课程理念中强调：义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系。
新课程标准以核心素养为导向，更以核心素养落地为重点，充分发挥语文课程的育人功能。素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越，是人在真实情境中做出某种行为的能力和素质。以核心素养为导向有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。
核心素养的四个方面是一个整体，在我们的语文教学中，充分依托统编版教材，以落实单元语文要素为抓手，将语文核心素养落地，使学生在学习语言、理解语言、实践运用语言的过程中得到语言经验的发展。
我觉得作为一名语文教师就应该按照目标，将自己的教学落到实处，以目标为主线，围绕以下几个方面开展自己的教学工作：
在语文学习过程中，利用课内的主人公品质、事件及意义、说明道理和启示，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步引导学生形成正确的三观；认同并热爱中国文化，会积累、梳理、整合中国的文字，通过讲解字形、字义、字的演变过程来激发学生热爱中国文字，感受语言文字及一些作品的价值意义，认识到中华文化的博大精深，文化的璀璨辉煌，从而汲取先贤的智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，感受中华文化的魅力，从而建立文化自信，懂得去传承弘扬中国优秀传统文化；关心社会生活，关注社会热点，引导学生实时关心社会，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展与外界交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识；在教学中给学生渗透多种阅读方法，通过有效指导，整本书阅读方法的指导，培养学生独立阅读的能力。在平时，引导学生从不同媒介获取阅读经验，能够鉴赏多样化的文学作品，感受文字和作品带给我们的智慧和审美创造，让学生诵读大量的诗词和古文，充分感受祖国的传统文化，学会积累，加以应用，书读得多，视野才会开阔，思维才会更加活跃，语感才会得以提升，为激发学生的兴趣，还可以通过不同形式的读，达到学生积累阅读兴趣；保持与时俱进的教学模式，可以在教学中引导学生通过不同媒介来表达自己的见闻和感受，激发学生的学习兴趣，达到学有所获的目的。从而喜欢上语文这门学科，在自觉求知中不断提升核心素养。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这团火焰就是教师在施教过程中的指明灯，不断给施教者和受教者带来温暖。教育就应该拨亮火焰，照亮黑暗，带来温暖。教育本该是有温度的，教育者本该就是温暖的，我们的语文课堂本该就是向阳而生、暖意融融的。
总之，构建有温度的语文课堂，应是所有语文教师追求的教育实践，因为语文课堂本应是传承中华优秀传统文化的主阵地，也是落实学生核心素养发展和立德树人的主战场。在教育教学的路上，我们要坚定信念，相信任重道远，道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。
