这个暑假，有学习了黄厚江老师的讲座内容，现整理如下，分享与大家。
一节好的语文课，一定是以语言的训练，语言的运用为形式，以提高学生的核心素养为目标。新课程标准下的课堂一定是立足于学生核心素养的培养。
那么什么是核心素养呢？在此我们要谈到语文课程标准的几次修订，课程标准最初要求是对于学生“双基”的培养，即“基础知识”和“基本技能”，基础知识是最简单的字、词、句、篇的学习和积累。基本技能指听、说、读、写能力的发展和提升，“双基”的提出是有我国发展初期国民的整体文化水平来决定的。随着国民素质的不断提高，课程标准的在二次修订时提出了“三维目标”即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。“三维目标”是对“双基”的补充，丰富和完善。也对我们的课堂提出了更为具体和详细的要求。当社会继续进步和发展，以及人民对教育质量提升的迫切要求，新课程标准被提出，提出了“核心素养”的概念。语文的四大核心素养是指:语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与提升。在这里，我们用通俗的比喻去理解这几次语文课程标准的提出。“双基”就像早餐的稀饭加馒头，是解决温饱问题的，“三维目标”就像早餐的面包牛奶，提供了必需的营养，“核心素养”则像早餐时我们加了核桃，花生，枸杞做出来的糊糊，追求的不仅是有营养，更是科学的膳食。所以，三者不可割裂开来，不应该孤立的存在，它们之间是个传承的关系。
“素养”是指一个学科在知识背后看不见的能力，比如说，知道什么是比喻句，是知识，会写比喻句，是能力，会在恰当的时候和地方用比喻句才是素养。再通俗一点说，驾考时，学会交通常识是知识，能把车开走是能力，保证开好车，不出事故，不违反交规则是素养。这么说，就不要知识了吗？不是，知识和能力是形成素养的基础。语文老师在组织教学活动时，一定要立足实际情况，根据学情需要确定“双基”，“三维目标”和“核心素养”哪个是课堂内容和主要目标，不能拔苗助长，也不能好高骛远，我们这里说“素养”是要求老师们要有这个思想和意识，知道语文课堂的路在哪里，方向在哪里，最终还是要让“素养”落地，提现在课堂里。
所以，好的课堂必须要以学生的“学”为中心，以“任务驱动”来实现“语言建构与运用”的素养，这是核心。当然四大核心素养也不能割裂开来，因为“语言的建构与运用”同时会伴随着思维发展，审美鉴赏和文化传承，咱们这里说的是语文课上的主要内容。在这里，我们不得不说到五种无用课堂。一是照本宣科，按部就班的课堂。这种课堂教师没有任何创造性的教学活动，只是照搬教参，资料，答案到课堂上，仅仅充当了搬运工的角色；二是问题堆砌，找答案的课堂，这样的语文课上，老师把教参，资料上的东西变成碎碎问，让学生找答案；三是上课就靠PPT的课堂，这样的课堂养懒了老师，养坏了孩子，PPT一打开什么都知道，PPT一关什么都知道。要知道，PPT是为课堂服务的，而不是主宰课堂的；四是一问就答，一答就对，一齐举手，一呼百应的课堂，这样的“四个一”课堂看似热热闹闹，其实是一种假象，要么问题无意义，要么学生没思考，因为教学就是要教学生不会的知识和能力，所以，出现冷场，出现不举手学生的课堂才是正常的课堂。比如，我们上《孔乙己》，老师问:这篇文章的名字叫什么呢？就绝对会出现，一呼百应的场面，但是，如果我们转个角度问:这篇课文题目与内容什么关系？学生就得稍微动下脑子，至少得回想一下课文内容了。课堂提问是有的，但是要避免无效的问题，提问的结果是要伴随着学生的思考活动的。五是“棒棒糖”课堂，无论学生怎么回答都是“你真棒”，都是夸奖和赞美，让学生不知对错，不明所以，还美其名曰“鼓励学生创新思维和个性发展”，要知道，知识有对错，问题有方向，这种现象也就一定程度上解释了为什么我们有些孩子经常回答问题，却考不出高分的原因。
总之，语文课堂要立足核心素养的形成，带着孩子们玩语言，玩语文，玩出素质和水平。在课堂教学的路上，我们任重而道远。
