第一章《把握治学方法》的前两条,是基于对课程标准深入研读之后关于语文教学本质的思考。2022年版课标与2011年版对于语文课程性质的阐述表达上有所改变,但“学习语言文字运用”这一根本任务没有变,“综合性、实践性”这一根本性质没有变,“工具性与人文性的统一”这一基本特点没有变。
1.语文教学的重要任务是学习语言、打下基础。在语言运用中培养文化自信,发展思维能力,学会审美创造。所以,我们一切教学活动都应以语言运用为核心。
2.语文教学活动要着眼于实践。“让学生在大量的经过精心设计的语文实践活动中逐步掌握运用语文的规律,是新课标的核心理念之一。”2022年版新课标更加强调“情境”与“实践”,在语文课程性质部分论及语文课程任务时,即增加了培养学生“实践能力”的内容。余老师指出:“为了达到这种要求,我们的课堂教学需要有脱胎换骨的改变。”这种根本性的变化就是“组织与开展属于学生的大量的语文实践活动。”也就是说,用学生解决问题、完成任务的活动取代教师的讲解和提问,从过去强调的以对话展开的启发式教学,走向以任务驱动形式进行的情境化实践活动学习。
3.语文教学要关注、丰厚学生的积累。
4.语文教学要非常突出对学生的能力训练。
这两点指出了语文教学的两大方面的任务:增加语言和语文知识积累,形成阅读与表达能力。丰富语言,学会阅读与表达,这就是我们语文教学的基本内容。
余老师在文章最后指出:“目前大多数课堂教学的力度,基本上只是表现在对课文的解读上,日复一日的课文解读式的教学是缺乏能力训练的、肤浅的、低效的教学,既浪费了无数的课文训练资源,又浪费了无数学生的时间与青春。”这的确是我们日常教学习焉不察的痼疾。我们的教学关注的是课文解读、内容理解,是“写了什么”;而余老师则关注的是语言表达、能力训练,是“怎么写的”。
所以,余老师特意列出课标(2011年版)中对教学规范化的建议,以克服教学流弊。如多读多写,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考,防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥等等。每一条都切中我们课堂上的问题所在。