教师的任务就是把课文读“厚”，把课文教“薄”。

    语文教师要养成提炼教学资源的习惯。可以从语言学用，文句表达，活动设计，精读训练的角度进行。

    语文教师要学会运用教材。教材可以用于阅读教学、写作教学、说话教学；可以用于知识教学、复习训练；可以用于思维训练。我们可以实用教材、活用教材、巧用教材、趣用教材、美用教材、联用教材；可以从课文整体的角度、课文片段的角度、课内外结合的角度、某个专题探究等不同的角度去运用教材。

    语文教材在训练与提升语文教师钻研、把握、运用教材的能力与素养方面，可以从语言学用、技能训练的角度对课文进行教学资源的分类提取。可以对课文进行语言特点的分析与评鉴。可以对课文的表达技法、表现手法进行品味赏析。可以从课文中提取、提炼用于微型写作训练的材料。可以在欣赏文学作品时提高审美能力与审美情趣。可以将课文用于教师的朗读能力训练。可以根据课文内容提取有一定训练力度的能引导学生课堂实践活动的主问题。

    语文教材在学生课堂实践活动中的利用与运用，可以进行语言的识记、积累与学用。可以进行课文读背。可以进行知识的教育。可以训练朗读能力。可以训练学生一般的阅读能力。可以训练学生高层次的阅读能力。可以训练学生特别的阅读技能。可以训练学生自学的方法与能力。可以训练学生的阐释能力。可以训练课中微型写作。可以借鉴作文构思模式的能力。可以训练学生的思维能力。实用教材（写话、说话、读背）、活用教材（美句评析，组合语言巧写美段）、巧用教材、美用教材（美美地朗读、背诵、描述）。

    教材资源的活用与实用——1.选用。《珍珠鸟》可以精选、利用的是：写小鸟活泼可爱的“小鸟初出图”，写小鸟调皮可爱的“小鸟依人图”，写小鸟恬静可爱的“小鸟酣睡图”。2.移用。3.改用。4.仿用。5.借用。6.合用。7.专用（梳理出教材中各种专用材料的体系）。8.联用（一课多篇）。

    什么样的课是好课。一定应该是致力于培养学生语言文字运用能力的课，一定应该是关注学生基本技能训练的课。最大秘诀在于：大量减少教师的碎问，大量增加学生的实践活动。从阅读教学的角度，好课的设计应是精致利用课文、突现语言学用的课；关注精读训练、技能训练的课；学生活动充分、课堂积累丰富的课；进行集体训练、动笔训练的课；让学生大有收获、真有收获的课。

    教材处理的基本理念是加强整合，优化教学内容，简化头绪，突出学生实践活动。教材处理的技巧：1.整体利用，反复品析。如，《乡村四月》趣味填写——山原青青，（水光闪闪）。子规声声，（细雨霏霏）。乡村四月，（少有闲人）。忙完养蚕，（又忙插田）。尝试赏析——有（色）有（声），有（静）有（动），有（景）有（情），“白描之美”“画面之美”“映衬之美“层次之美””。2.文意把握，片段精读。3.语言训练，一课几学。

    凡生动有趣的教学方法或教学活动，都应该遵循“偶尔可用，不可常用”的原则。教师提高教材研读能力最简单实用的方法是：反复研读，反复提取，变教为学，让学生课堂活动充分。

    创新记叙文的课堂阅读教学。1.变提问课文为利用课文。2.变轻慢语言为着力学用——课文中句式、段式学用。微文写作，“课中集美”。“课文作文”。概括、复述、评价。3.变线式思路为板块思路。话题“这个词重要”。“这一段很重要”。还可以思考：变碎问碎答为活动设计，变泛泛而问为精读训练，变只读不写为读写结合，变反复预习为当堂训练，变读过问过为积累丰富，变小组展示为集体训练，变热热闹闹为有动有静等。

    现代诗歌教学课堂上要充分利用诗歌资源。1.朗读与背诵。2.朗读与想象。3.朗读与品析（标题之美，比喻之美，用词之美，警句之美，哲理之美，音韵之美……）。4.朗读与写作。5.朗读与演读。6.朗读与联读。

    教师应关注专业术语：诸如思路、层次、节奏、韵律、意境、意象、景语、情语、联想、想象、描述、抒情、画面、色彩、实写、虚写、比喻、象征、铺叙、用典、情味、意味、主旨、意蕴等。“场面描写”是对特定时间与地点中多个人物的活动及其氛围所进行的描写。“细节描写”是对人物从神情、语言、动作、心理等细节方面所进行的描写。“表现手法”是文学作品中塑造人物形象、表现故事情节、渲染情景氛围、表达故事主题所运用的具体的表现方法。童话故事所运用的写作手法有反复手法、拟人手法、对话手法等。

    教学资料建设，以诗为例：1.出示原诗，2.作家作品知识，3.字意词义解释，4.诗句译文，5.诗意描述，6.诵读要领，7.诗歌赏析。

    设计课堂微型写作活动：1.用词（短语、句子）写话，如品读《白鹅》之后，任选课文中的五个短语描述高傲的白鹅。2.内容概写。如《给予的树》让学生说说这是一个什么样的故事。又如《祖父的园子》可以运用教师“写一半”、学生接着“写一半”的方法，写出课文概说的内容：“祖父的园子是一幅明丽的富有童话色彩的画。画里有树、有花、有菜……还有……”3.句式学用。教师可指导学生“学着写”、“学着说”。4.段式学用。教学资源沉睡在课文中，需要教师提取和运用。5.篇式学用。即学习运用课文的篇章形式特点和构思模式，安排专门的构思课或习作课，指导学生进行课中练笔活动。6.一诗多写。以写带读、边读边写，让学生在写中品读诗词。7.课文点睛。适用短小的寓言或故事，如《掩耳盗铃》给故事添加画龙点睛之笔。8.短文趣写。如《小兵张嘎夺枪记》加上对人物的眼睛的描写；《圆明园的毁灭》编写出充满情感的演讲稿。9.美句评点。即在教师的指导下，学生学着用写的方法品析美句或者美段。“美在……”10.补写续写。特别适用于记叙文教学。补写常用于课文的“空白”之处，续写常用于课文的收束之处。

    做有智慧的语文老师。1.为自己勾勒成长规划，既要有长期规划，又要有短期奋斗目标。2.让专业书刊成为自己的枕边书。3.读透几本文学、美学方面的理论著作。4.随时将学习与思考所得变成文字。如《飞溅的思想火花》语文教师评课议课可以运用四步评课法：概述教学流程，提炼重要弱点，分析讲析课文，提出新的创意。课堂教学的效率取决于教师的六种意识：“学生训练充分”的意识，“能力训练为重”的意识，“知识积累为重”的意识，“集体训练为重”的意识。高效的语文课就是学生训练充分的课：读一读，写一写，练一练，背一背。课堂阅读教学的境界是达到“四有”：有知识的积累，有语言的学用，有能力的训练，有情趣的享受。5.坚持用写的方式阅读、钻研课文。6.利用备课的机会顺势积累资料。7.用“每次学一点”的方法逐步提高自己的教学水平。8.针对关键的问题进行教学反思。我的课——是不是没有语言与知识的积累训练？是不是没有读写技能训练？是不是碎问不断？是不是没有给学生流出静思默想的时间？是不是没有深入到课文任何一个片段或者任何一个品析的点？是不是一种教学方法用到底？是不是课外预读过分？是不是表现不出语文教师的教学素养、语文素养、文学素养？……

    教学的特殊任务：把孩子教聪明1.倾注期待与激励的情感，形成儿童激发自我潜在智慧的心里倾向。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。爱生乐教，爱生善教，引导儿童启发智慧大门闪光的金钥匙。2.渲染热烈的学习氛围，促使儿童思维活动进入最佳的心理状态。渲染热烈的学习氛围的途径很多，最易见效的是充分利用“角色效应”。让学生担当角色、扮演角色。3.强化教材描绘形象的感受，有效地激活右脑，提高儿童的悟性。4.结合多种语言训练，提高儿童的思维品质。结合词的教学，培养思维的准确性。引导运用修辞手法，丰富思维的形象性。如：观察雪花，接雪花“小雪花哪儿去了，她要和你做什么？”；观察白云“白云像什么，在做什么？你想和它说什么？”在篇章的训练中，发展思维的有序性。

    以训练替代分析。“凡是技术，没有不需要历练。”1.突出以词句为主的基础训练。2.加强应用为目的的整体训练。课文要反复阅读，出声朗读，精彩片段要背诵。博览群书，反复吟诵名家名篇。写日记，写短文。3.注意结合感知为媒介的思维训练。努力做到以“活”促“实”，“实”中见“活”。着眼发展，着力基础。

    儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”。“没有细腻的情感，缺乏同情心的人，就不可能有崇高的理想。而缺乏同情心就会对人漠不关心，并从漠不关心发展到自私自利，发展到残酷无情。”——苏霍姆林斯基

      教师成长的智慧——目标明确，专注研修。