五年级一学年在紧张和忙碌中度过了，在这一年中我和孩子们一起学习和进步了很多，见证了他们从低段到高段思维的发展，也深切的感受到学生对科学课堂的需要和学生科学思维的发展。课堂教学反思也进行了一年，从刚开始的无从下手到最后每个班上课过程中遇到的不同的问题，快速记录和修改，在这个过程中收获颇丰，简单谈一谈自己的课堂感悟。
每周两节的科学课，学生们都是迫切的等待着，甚至有些班级的孩子在上科学课之前就要找我来问今天有什么材料，拿到材料就高兴的冲到教室，帮我开课件，整理材料，课堂上积极参与实践活动，融洽的课堂氛围都能呈现出高效率的课堂，而在这样的模式下也有很多值得我再次反思和改进的。经常有学生开玩笑谈到五年级了压力大，学习内容多，任务永远做不完，所以我心想科学课堂更不应该给孩子们一种压抑的学习环境和任务式的挑战，他们对科学的渴望远远超过了我的预备内容，“科学老师是万能的”“科学老师什么都懂”，于是科学老师和孩子们之间的距离自然就拉近了，不管能不能解决他们的“疑难杂症”，科学老师都是很神奇的，所以我想给他们一种活跃的课堂气氛，不超纲，不越界，每一个人都是科学小达人。孩子毕竟是活泼好动的，在这样的氛围下，课堂纪律时不时的出现问题，他们万能的科学老师也一度“崩溃”，还被他们调侃，变脸真快。在相信他们是可以做到约定的规则的同时，也要考虑到他们的年龄特征，该放手让他们探究的不能束缚，但是需要老师实时指导和提醒的也不能少。
通过学期末的检测来看，课堂实验的有效性并没有得到提高，很多学生并没有深入了解课堂知识，甚至是基础也很有问题，所以课堂上老师看在眼里的他们很积极的实验活动知识参与度很高效率并没有达到，小组内在探究活动中真正参与度并不高，我觉得这个主要是我的引导语不明确。在实验课堂上，通过反复测试，有部分孩子对我重复了很多的实验要求和规则并没有深入理解，或是在同学分享的过程中知识急用去做实验，并没有思考为什么要做这个实验，这个实验是想得出什么结果，过程中该注意什么，只是一味的关注到了实验材料好不好玩，或者走完整个实验过程。我想，这和我们最初的目的是背弃的，我们是要所有的学生都领会并不是个别，所以教师的引导语很关键，给孩子明确的思考方向，给自己明确的目标，提升课堂效率。
五年级的实验课堂中，我重点关注和锻炼了学生设计，描述，记录实验现象的能力，后期看来，效果显著，孩子们都知道面对一个新的问题，建立一个探究过程，体验并探究最终的实验结果。
这学期我参与了stem创意科学实验课程的学习与研讨，并在五年级1班教学试点，通过前期的学习和网上研讨，让我对stem有了更深的认识，也感受到了这门课程的重要性和对学生思维发展的需要，stem和AR发展了stem教育理念，形成了“以数学为基础，通过工程和艺术理解科学和技术”的跨学科、整合的steam教育。此课程符合我们学校学生特点，与小学科学课程有机衔接，秉持儿童的全面发展从steam课程开始的先进教学理念，是能够系统发展学生科学素养的课程。但是由于器材和课本到校时间较晚，后期又遇期末复习，时间紧张，整个课程并没有得到很好的开展，在科学课堂上开展教学，首先面临了一个很难的挑战，课堂时间不够，40分钟上完一节课让学生前期的设计环节没有达到很好的效果，一节课上下来整体感觉很紧凑，老师很赶，学生也忙着跟着老师的每一步设计走，并没有达到stem教育的目的，其次，部分学生的思维没有达到要求。后期学习了其他学校老师的教学案例，确实要想上好一节创意实验课，也很不容易，时间的合理分配以及如何调动学生思维的发展是重点，我需要再次深入学习和实践，为下期课程更好的开展做好准备。
