昨天听了同事的公开课磨课《植树的牧羊人》。她说她看中了孩子对课文的多主题理解。所以最后一定要导到多主题见解上。最后设计为：按你挖掘的主题写一个结尾。而前面就让学生解决课后两道思考题，一道就是填情节，一道就是说牧羊人是怎样的一个人。然而课文的主题还没挖掘好就说别的主题去了。我觉得我没有这个自信教学生懂得用自己主题写结尾的方法。主题的体现不是在结尾的一个总结就能成的，他可以首尾呼应，他要层层铺垫，他还可以埋伏笔……如果这么想了，那么她这堂课前面环节和后面环节就不能好好衔接了。自然课堂就是一个空壳，没有生命。
该如何让这堂课立起来，有生命呢？得读，开篇第一句就是：要认识一个人，你需要长期地去观察他。作者说得多好啊。长期地观察这句话就可以立骨。长期有多长呢？可以让学生去找，学生很快找出了时间词。很好，将时间在黑板上的轴线体现出来。这个长期观察的过程一定是一个有故事的过程，那我们来讲故事吧。讲讲“我”和牧羊人的故事。很好，学生容易说清楚故事，因为有时间顺序，故事也很清晰。这三次的拜访他认清了这个牧羊人了没？在讲故事的基础上，我们可以这样发问了。孩子们肯定会说当然认识了。你看他是一个……的人从对他的外貌观察，对他的神态观察，对他的行为观察，对他的行为结果观察。是啊，孩子们很会找，也很会归纳。你看你们的阅读思维多么丰富，你看到作者书中写的长期观察一个人的秘密了。是什么促动我这么用心的去观察一个不起眼的人啊？学生应该会回答他所做的事，是的，
当荒漠还是荒漠，他，那个牧羊人，他在种树。
当战争开始了，他，那个牧羊人，他还在种树。
当家园尽毁，他，那个牧羊人，他还在种树。
当战争结束，他，那个牧羊人，他还在种树。
……
35年过去了，他，那个牧羊人，他一个人，他依然在种树。
他是一个牧羊人，但他专注种树的样子足以震撼我，震撼很多人。因为很多人都在做毁灭的事，而他一直在建设。
是时候让孩子们读读荒原和树林的对比句段了。通过男女配乐对读，直观感受种树带来的变化。
于是在在这个时候让孩子们写写礼赞牧羊人的颁奖词吧。在黑板的荒漠上也种下一棵树，挂上对牧羊人的赞美。
最后孩子们一定会体会作者最后两段的升华主题，也足够理解文题为什么叫《植树的牧羊人》了。
那么在这基础上再去挖掘别的主题，再按她认为的学生挖掘的主题去拟一个题目是不是更恰当呢？
