一、语文课程标准发展变化

（一）《语文教学大纲》

小学语文教学大纲是国家教育行政部门制定的小学语文教学指导文件。中华人民共和国成立后曾颁布 5 次。1956 年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，强调小学语文的基本任务是发展儿童的语言，提高理解和运用语言的能力。1963 年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，强调理解文章的思想内容和掌握文章的语言文字不可分割。1978 年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，规定教学目的是培养学生识字、看书、作文的能力， 初步培养准确、鲜明、生动的文风。

1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，是以 1978年大纲为基础修订而成，作为向九年制义务教育的过渡，规定的教学目的是：培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育。同时重视发展学生的智力，特别是思维能力。1988年颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》，经 4年试行，于1992 年修订后，作为《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》颁布，简称试用《大纲》。

（二）语文课程标准

语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等的教学指导性文件。  2000年修订版《大纲》，2001年《语文课程标准》。2011年版的《义务教育语文课程标准》，实际上是对2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》的修订版，2012年正式实施。经过整整十年，2022年，《义务教育语文课程标准》（2022年版）九月一日正式实施。

（三）课标与大纲的区别

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。一方面,教学大纲的重点是对教学工作做出规定,另一方面,教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求,无论是教材、教学还是评价(尤其是高考)都不能突破这一上限,否则教材会被视为超纲而无法在教材审查中通过,教学会因加深加难而加重了学生的学业负担评价(尤其是统考和高考)也会被视为超纲而受到指责。

由于以上两条原因,教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的,限制得比较死。而课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定,因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是简接性的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。

课程标准规定了未来国民素质的目标要求。突出地体现国家对不同阶段的学生学习这门课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求,关注学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的情感体验和正确的价值观。要求教师在使用课程标准的过程中,主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势，去促进每一个学生的健康发展,而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住,某项技能是否形成。

二、研读语文课程标准

（一）学习课程标准

1、主要变化。《语文课程标准》五个方面主要变化：一是强化了课程育人导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。

2、核心素养。 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

（二）研读课程标准

  课标在“内容组织与呈现方式”中指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

课标遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

运用学习任务群这种组织和呈现方式来表述课程内容，目的是改变知识点、能力点静态呈现对教师教学带来的约束，以促成教师在课程实施时致力于引导学生在动态实践中学习语言文字运用，发展语文核心素养。

田慧生局长指出：“在全面梳理学科基础知识、基本技能的基础上，有效清理、统整知识点。结合学科特点、学生学习规律和学习需要，系统组织课程内容。关键是落实好培养目标、核心素养，这是检验的重要标准。”

（三）梳理学习任务群

指向“语文实践活动”的学习任务群。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。夸美纽斯说：一切语文从实践去学习比规则来得容易。心理学研究表明：语文学习对象是我们最好的学习方法，不是直接教规则性的语文知识，而是通过听、说、读、写实践，提升学生语言运用能力。现代教育学认为：在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

基础型学习任务群

1.语言文字积累与梳理。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

发展型学习任务群

2.实用性阅读与交流。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

3.文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

4.思辨性阅读与表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

拓展型学习任务群

5.整本书阅读学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。

6.跨学科学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字能力。

六大学习任务群存在着一定的逻辑关系，按照整合程度分为整合程度较高的“语言文字积累与梳理”基础型，整合程度高的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”拓展型。综合起来看：每个学习任务群都是“引导学生在语文实践活动中”进行的。

指向“实践活动”的课程特征：语文实践活动整合了学科课程和活动课程的特性。活动是形式,是实现目标的手段,学习语文是目标。它是一种以活动为载体,以学生为活动主体,以学习语言、形成语言能力为内容,以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。语文实践活动具有以下特征：

①实践性。实践性是语文实践活动的一个突出的特性。因为在语文实践活动中,强调学生自始至终积极参与在语文活动之中，动脑思维、动口交流、动手写作，掌握和运用语文知识,尝试得到成功。

②语言性。语言文字是儿童认识世界、理解事物的一种特殊符号。学生获得语言,促进认知的发展。学生创造语言，在实践中得以检验，提升语言运用能力。

③功能性。语文实践活动是将课堂学科化功能，转变成社会学科化价值。语文实践活动的设计需要联系学生的生活实际,促进其语言的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

④体系性。语文实践活动中，围绕任务学习的学习任务群构成了学习任务体系，围绕主题阅读的学习内容构成了学习内容体系等。需要建构阅读体系，实施策略阅读。

⑤主体性。学生的个性和兴趣、主动参与和实践是语文实践活动的基本条件。在语文实践活动中,学生自始至终是活动的主体，教师只是一个引领者、组织者、合作者。

⑥开放性。语文实践活动需要面向每一个学生的个性发展,面向每一个学生的生活世界，尊重每一个学生发展的特殊需求，允许产生不同的学习体验,引起不同程度的共鸣,甚至出现创造性的表现等。

（四）落实学习任务群

1.语言文字积累与梳理。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

比如按学段要求分级进行的诵读积累与梳理。第一学段：④诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。

第二学段：③诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。

第三学段：③诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。

“语言文字积累与梳理”的教学提示：

③诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。

  引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库。

在训练中丰实必备知识库。语用知识丰富庞杂，教师应该帮助学生梳理知识脉络，在典型题型的分项训练中，逐步建构必备知识体系，扎实掌握必备的运用技巧。

2.实用性阅读与交流。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

根据学段要求，在“实用性阅读与交流”学习任务群安排有不同的“学习内容”。比如，第二学段(3、4年级)的学习内容如下：

（1）阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段，学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流。

（2）学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好，学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。

（3）学习具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，以及反映中华传统美德的故事。

学习内容只有三个方面，其实内容涵盖多，涉及面广。

如“（2）学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好，学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。”

统编小学语文教材三年级下册第一单元《大自然的生灵》，人文要素：飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。语文要素：1、试着一边读一边想象画面。2、体会优美生动的语句。3、试着把观察到的事物写清楚。课文：1、《古诗三首》绝句/惠崇春江晚景/三衢道中  2、燕子  3、荷花  4*、昆虫备忘录

再如第七单元《天地奥秘》，人文要素：天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。语文要素：1、了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。2、初步学习整合信息，介绍一种事物。

统编小语教材四年级下册第一单元《田园生活》，人文要素：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。语文要素：1、抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情。2、写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。课文：2、乡下人家 3、天窗 4、三月桃花水 口语交际：转述 习作：我的乐园

再如第五单元《自然奇观》，人文要素：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素：1、了解课文按一定顺序写景物的方法。2、学习按游览的顺序写景物。

又如统编版小学语文六年级下册第六单元《难忘小学生活》（综合性学习单元）人文要素：那些种在校园里长不大的记忆，那些留在岁月中忘不掉的纯真。语文要素：1、运用学过的方法整理资料。2、策划简单的校园活动，学写策划书。课文：回忆往事 阅读材料：1.《老师领进门》2.《作文上的红双圈》3.《如何制作成长纪念册》 依依惜别 阅读材料：1.《我为少男少女们歌唱》2.《聪明在学习，天才在于积累》3.《给老师的一封信》4.《毕业赠言》

3.文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

如第二学段（3-4年级）学生的学习内容包括：（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

（2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自已的生活体验，尝试用文学语言表达自已热爱自然、珍爱生命的情感。（3）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。

学习任务群要建立大任务与子任务的关系。大任务群是指语文综合实践活动，具有整体性与独立性，逻辑性与递进性。比如一个单元既有整体性，又有独立性。如果有其独立性，就可以把这个单元作为一个整体。统编教材中的语文单元课程，设计有单元导语，包括单元主题，人文要素，语文要素，还有设置的精读课文和略读课文等学习内容。在具体的单元里，还会体现它的逻辑性。这样理解大任务与子任务的逻辑关系，可以把单元语文要素作为大任务，学习每一篇课文的具体要求就是子任务。

如统编版三年级上册《童话王国》单元。

《童话王国》单元安排有四篇童话，《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。在六大学习任务群里属于发展型学习任务群——“文学阅读与创意表达”。

这些文学作品组成一个单元，需要安排一个大任务群，我认为，这个大任务群就是单元的语文要素：1、感受童话丰富的想象；2、试着自己编童话，写童话。

可以这样设计，大任务群是六个子任务组成的，而且有梯度地安排在不同的课型里，既有逻辑性，也有层次性，所以称之为实施策略的任务群。

学习任务一、学习《卖火柴的小女孩》感受童话故事的丰富想象。

学习任务二、学习《那一定会很好》了解童话故事的连续性情节。

学习任务三、学习《在牛肚子里旅行》掌握童话故事的写作特点。

学习任务四、学习《一块奶酪》认识童话故事的正能量。

学习任务五、阅读童话故事整本书（《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》），分享阅读童话故事的收获。

学习任务六、试着编童话，写童话。

六个学习任务群是一个整体，组成了三年级学生学习童话的课程，然后，根据童话课程中不同的文学作品形式有所侧重，从而避免了面面观、平衡性。

当然了，以上六个学习任务组成一个学习群，每个子任务，又可作为一些课型中的主任务，每一节课中的学习任务再具体设计、分层设计一些子任务群来完成。

如《卖火柴的小女孩》作为“精读引领课”。

主任务：童话是想象的，建立想象的空间。

学习任务一、小女孩擦燃了几次火柴？

学习任务二、每次擦然后看到了什么，表达了她怎样的愿望？

学习任务三、阅读丛书文章《蚂蚁尼尼的狂欢节之夜》。第一粒种子变成了“绿绿的草地”；第二粒种子变成了“淡淡的月光”；第三粒种子变成了“小小魔术师”；第四粒种子变成了“蜜蜂跳舞”；第五粒种子变成了“蚱蜢马戏团”；第六粒种子变成了“蟋蟀乐团”。

《那一定会很好》是一篇略读课文。主任务：童话是故事，故事有情节，情节按顺序。

学习任务一、阅读课文，用自己的话讲述一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，并想象其在每段历程中的心理活动。

学习任务二、阅读丛书文章《金黄的树叶》，说出这片金黄色的树叶经历了怎样的生命历程，并能想象树叶在小姑娘的历程中的心理变化。

《在牛肚子里旅行》主任务：童话的写作特点。

学习任务一、分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

学习任务二、从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。

学习任务三、红头的旅行真是危险。画出它在牛肚子里旅行的路线图，再把这个故事讲给别人听。

学习任务四、阅读丛书文章《慢先生蜗牛》，分角色朗读毛毛虫与蜗牛的精彩对话，了解拟人化手法在童话中的作用。

《一块奶酪》是第四篇课文。主任务：童话的正能量。

学习任务一、默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。和同学交流。

学习任务二、说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。

学习任务三、阅读丛书文章《小黄鱼明白了》，了解故事大意，结合课文内容对小黄鱼的做法作出简单评价。

综上所述，十二个学习任务，组成了学习任务群。再加两个学习任务，可以直面指向语言的建构与运用。

学习任务十三、阅读《格林童话》，感受生活的真谛和做人的道理。

学习任务十四、我来编童话。

一个单元，四篇文章，课课有任务，层层有递进，篇篇上台阶，构成了一个比较完整的阅读体系；想象空间、完整故事、写作手法、布局谋篇，实施了层次有效的策略阅读。

崔峦老师解读课标中“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。针对本单元的学习任务群特别指出：学习任务群要体现欣赏、自得、迁移三个层面，实现学习任务群的相互转换。

4.思辨性阅读与表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

如统编版小学语文下册教材第八单元《有趣的故事》。

本单元的人文主题是“有趣的故事”，教材安排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》4篇文章,这4篇文章有两篇童话,两篇民间故事,所述故事情节曲折,人物形象刻画丰满。学生通过阅读学习,留下的不仅是开心的笑声,还有更多的思考。教学中,我们要引导学生发掘有趣的点,品读故事,感受故事的生动有趣。

《慢性子裁缝和急性子顾客》让我们了解到裁缝慢条斯理，顾客急于求成,故事结局很有意思,出人意料,却在情理之中。《方帽子店》让我们在为方帽子店主人的固执、愚蠢感到好笑的同时,不由得思考“那些不舒服的方帽子,慢慢地成为古董”的原因。《漏》这个故事幽默地诠释了什么叫“做贼心虚”。《枣核》讲述了一个只有枣核大小的孩子,机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口、惩治县官的故事。

  本单元的语文要素有两个：一个指向阅读——了解故事的主要内容,复述故事;一个指向表达——根据提示,展开想象,尝试编童话故事。

复述故事不是背诵文章,而是用自己的话把故事内容讲出来。复述故事是表达，复述好故事，特别是塑造形形色色的人物形象，更需要在思辨性阅读上下功夫。统编教材非常重视复述能力的养成,它依据儿童语言能力发展特点,循序渐进地安排了复述能力的训练:二年级安排的是借助各种提示讲故事,三年级安排的是在对故事内容已充分了解和把握的基础上对重点内容的详细复述,四年级安排的是简要复述,五年级安排的是创造性复述。虽然“复述”这一概念在三年级下册第八单元是首次出现,但是“复述”作为一种学习方法,我们并不陌生,在二年级时就已经重点开始运用“讲故事”的方法培养学生的复述能力了,可见,学生对“复述故事”已经有了一定了解。

本单元导语中指出的“复述”要在原基础上有能力提升——按时间、地点顺序,借助关键词、示意图、反复的特点复述故事,详述有趣、最意想不到的情节。在学生复述《慢性子裁缝和急性子顾客》时,可按时间顺序,借助表格来梳理文本内容,将顾客性急和裁缝性缓进行强烈对比,形成故事的张力。而《方帽子店》是一篇略读课文,编者意图是要我们“用方法”。帽子的发展其实也有时间顺序。最有意思的片段——父子争吵,让学生复述时注意语气、手势等的策略。《漏》这个故事,让我们感受到语言节奏感强,两两相对,富有“民间”味道。那么,我们可以借助示意图,按老虎和贼逃跑的地点变化来梳理并复述故事,注意在故事中发生的一次又一次的巧合。《枣核》这个故事的主要情节是“牵回牲口”和“智斗县官”,而三次“吆喝”和三次“蹦”的反复让我们体会到故事的有趣与可复述性,我们还可以试着续编这个故事。

5.整本书阅读任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。

叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提出要阅读整本书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。” 叶老如此强调阅读整本书的重要性，他认为学习语文的目的是对本国文字的阅读与写作的教养，即养成阅读能力和写作能力。整本书阅读，需要根据学生在一定的年龄段可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养，进行有目的、有计划的阅读与研究，能够在阅读过程中，获取信息，整体感知，作出评价，形成解释，创意运用，提升能力。

“整本书阅读”教学提示。课标对于指导“整本书阅读”提出了明确的“教学提示”。①应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享，善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。②整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。③激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。

课标指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。对于整本书阅读，课标要求的整本书阅读是依据学段进行的。

（一）小学阶段整本书阅读内容

第一学段：①阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。②阅读、朗读优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。③阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

第二学段：①阅读表现英雄模范事迹的图书。②阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。③阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

第三学段：①阅读反映革命传统的作品，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。②阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。③梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

第四学段：①阅读革命文学作品，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。②独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。③开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。

“高中语文新课程标准”必修课程阅读与鉴赏要求：具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。

关于课外读物的建议指出：课外读物包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等；小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》等。

整本书阅读层次性研究表明，阅读一般可分为四个层次：①基础阅读。主要是进行基础性的阅读训练，获得初步的阅读技巧，称之为“基础阅读”。这个阅读层次的学习通常是在小学时完成的。②检视阅读。在这个阅读层次里，学生必须在规定的时间内完成一项阅读的功课，其中，还要能够抓出一本书的重点。③分析阅读。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或是说优质的阅读，是较高层次的阅读。④主题阅读。主题阅读是最高层次的阅读，是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读。

（一）小学阶段。小学阶段为初读，需要体现的是阅读第一个层面“基础阅读”，涉及第二层面的“检视阅读”。小学阶段的整本书阅读都是为了激发学生的阅读兴趣，如果兴趣没了，读书就没有效果了。

一、二年级，阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。三、四年级，阅读中国古今寓言、中国神活传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。五、六年级，梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

如统编教材五年级下册第二单元《古典名著》，语文要素说：“初步学会阅读古典名著的方法。”略读课文《红楼春趣》选自四大名著《红楼梦》第七十回，文前提示语指出：这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园放风筝的故事。读读课文，能大致读懂就可以。

（二）初中阶段。初中阶段为精读，在做好“基础阅读”层面上，做到“检视阅读”，涉及“分析阅读”，甚至是“主题阅读”。七、八、九年级开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著,说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。

如九年级《刘姥姥进大观园》阅读要求。

本文的结构可分为两部分。第一部分：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。第二部分：写刘姥姥上演“笑”剧的过程及感慨。

课文探究正是体现“检视阅读”与“分析阅读”。

安排学习任务：1．刘姥姥进大观园后，表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？（刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯导演的。）

2．她们为什么要导演这场“笑”剧？（她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。）

3．这场笑剧背后包含了作者什么样的思想感情？（这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的市井小民；同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。）

4.这篇课文细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们怎样的性格特点？（(1)凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段，取笑、捉弄人的性格特点；(2)探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；(3)林黛玉的笑又极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；(4)宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点；(5)惜春笑得肚子疼，让奶姆给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；(6)贾母笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。）

5.结合刘姥姥的言谈举止，分析这个人物形象。（一个七十五岁的老人，为了生活，她扯下自己的尊严，戴上一副丑角的面谱，变成一个引人发笑的对象。刘姥姥是丑角，但她绝不是傻子，她早已知道是为了哄贾母开心，所以，刘姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以此获得别人的同情，希望得到些恩惠。）

6.师生小结。（社会底层的一个农家老妇，来到京城贵族之家，与上流社会的贾母、王熙凤等人一起进餐，闹出了很多笑话。作者通过雅与俗、庄与谐的对比，营造出强烈的喜剧效果，入木三分地刻画了这位来自农村的善良纯朴、言谈风趣、饱有见识，又趋炎附势、不失劳动人民本色的刘姥姥的形象。）

7.拓展主题。作者想通过刘姥姥这位形象，体现一种什么样的文化？（这一普通的农村穷老婆子形象衬托了一些像宝玉、凤姐、妙玉等大人物。她对于升华小说主题，拓展其思想内涵也有重要作用，而且，在刘姥姥这样一个小人物身上还体现了一种文化意义——俗文化。）

（三）高中阶段。高中阶段为研读。作为研究性阅读，四个阅读层面都会体现出来。从“实用性阅读与交流”到“文学阅读与创意表达”，再到“思辨性阅读与表达”，对于整本书阅读都很重要。

2022高考作文：阅读下面的材料，根据要求写作。

《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃（贾元春）省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。

以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

6.跨学科学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外，学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字能力。

“跨学科学习”培养学生综合运用语文及多学科知识分析、解决实际问题的能力。注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，掌握探究性学习的基本方法。

跨学科学习策略运用

1、情境法。情境法就是根据不同学科中的相关内容，创设各种学习情境，加强学科之间知识的联系。部分学科有一些相似或相近的教学内容，虽然各学科在具体的教学目标上存在着差异，但其他学科的知识可以作为学生学习的情境。

如统编教材五年级下册第三单元综合性学习：遨游汉字王国。有条件的地方可以参观“中国文字博物馆”，也可以通过观看视频的方式，了解中国汉字的博大精深。

2、融合法。融合法亦称综合法，就是把几种不同的事物合成一体。该方法通过多角度、多渠道、多方法渗透的方式，让其他学科与本学科充分融合，如科学、美术、音乐等。融合法的使用，可以丰富学习内容的呈现方式。本学科是纵向的，融合是横向的，纵横交错便形成独特的、深受学生喜爱的学习方法。

①艺术融合。如统编教材二年级课文《春天》。首先，完成课后思考训练题一、二，在文本中寻找春天。然后，完成选做题：你找到的春天是什么样的？可以联合美术、音乐等学科，布置带有综合色彩的融合性作业——“找春天”。学生要到户外欣赏大自然风光，画春天美景，探究万物生长的秘密，歌唱春天、描绘春天、享受春天，完成作业的过程也成为了感悟自然、享受生活的过程。

②文科融合。语文属于文科，历史、地理等也属于文科的范畴，与历史、地理等的融合就是文科的融合。比如，统编教材四年级上册《西门豹治邺》，本篇课文涉及历史与地理，《西门豹治邺》是历史故事，主要是讲两千多年前，西门豹管理邺县那个地方时，通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利，使邺地重又繁荣起来的故事，刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。这是对历史的了解，另外，还有涉及地理方面，古代的邺是现在的哪个地方？当时的自然地理条件又是怎样？因此，借助这些资料有助于学生对文本故事的理解。

③理科融合。理科融合比较明显的是对数字的使用或说明。如统编教材五年级下册略读课文《金字塔》，文中是这样介绍的：最大的金字塔——胡夫金字塔。塔的重量：约600万吨；塔基面积：约5.3万平方米；塔的体积：约260万立方米。塔原高约146米，塔基原边长约230米。因年久风化，塔现高约137米，塔基现边长约227米。

④生活融合。生活即社会，社会即生活。如统编教材五年级下册第八单元的习作《漫画的启示》。提示语：漫画能让我们会心一笑，也会让我们有所思考。你能读懂下面两幅漫画吗？从中获得了什么启示？

一幅漫画是人物的对话：“你干什么？”“等着乘凉。”

另一幅漫画标题是《假文盲》，牌子上面写着：母子上车处

要求：这次习作，让我们写一写从漫画中获得的启示。可以从上面两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。

3、主题法。主题法主要是针对某一主题开展的跨学科学习活动，主题本身的设计具有普遍性和概括性特征，在选择主题之后通常会超越某一学科的局限性，让其他学科的魅力凸显出来。学习者可以围绕某个主题，多角度、多维度组织学习资源，从不同学科、不同领域，深度解读主题。

主题法是以问题为线索，围绕内容提出问题、解决问题的实践活动。主题式实践活动能有效扩大学生对语言的接触量，为语言内化创造条件，促进学生思维能力发展。

例如办一期黑板报、编写一期校报或班报，特别是围绕重大节日的主题活动等。

要求：（1）主题突出；（2）内容丰富。

方法：①组建合作团队。②确定活动主题，体现特色。③内容融合语文、数学、科学等学科和其他综合性知识。④组织参观、展示、交流活动。每期活动需要派出一人做主讲，讲解的内容为编写过程、版面设计等，编写组其他同学可作补充。

4、延展法。延展法是从课文内容延伸拓展而来的，学习内容，学习方法都是刚需。这样，有利于对文本的深度学习，体现了跨学科学习的延展性。

  如统编教材二年级上册《曹冲称象》，文本内容告诉学生：聪明的曹冲使用的是“等量代换”法。用许多石头代替大象，在船舷上刻划记号，让大象与石头产生等量的效果，再一次一次称出石头的重量。虽然学生不懂“等量代换”知识，但是，经过教师对新知识的稍微点拨，就可以帮助学生对文本进行深度的理解。

还有，年仅六岁的曹冲，利用漂浮在水面上的物体的重力等于水对物体的浮力这一物理原理，解决了一个连许多有学问的成年人都一筹莫展的大难题，这不能不说是一个奇迹。这就要求我们语文教师掌握一定的科学知识，在语文教学中如能恰当与自然科学联系，不仅提升了学生的语文素养，而且激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。

5、多元评价法。跨学科学习是基于多元智能理论下的一种多元化学习方式，因而，其学习评价方式也应该是多元的，这种多元评价的方法就是多元评价法。多元评价法可以全面反映评价者、被评价者跨学科学习的状态及程度。我们要坚持评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，通过多个维度、多种方式，动员多个主体来对学生的知识能力、智能发展和综合素质进行评价，以利于学生的个体发展。

统编小学语文教材六年级下册第六单元《难忘小学生活》。本单元是综合性学习单元,以“难忘小学生活”为人文主题,分“回忆往事”和“依依惜别”两大板块,均配有“活动建议”和“阅读材料”。

“回忆往事”板块包括“活动建议”中的“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成纪念册”和“阅读材料”中的《老师领进门》《作文上的红双圈》《如何制作成长纪念》。“依依惜别”板块包括“活动建议”中的“举办毕业联欢会”“写信”和“阅读材料”中的《我为少男少女们歌唱》《聪明在于学习,天才在于积累》《给老师的一封信》《毕业赠言》。“阅读材料”从不同角度激起学生对六年小学生活的回忆,激发他们对老师、同学和学校的感情,同时使学生在写演讲稿、书信、临别赠言等方面有所借鉴和启发。

本单元的语文要素是“运用学过的方法整理资料”“策划简单的校园活动,学写策划书”。在本单元的学习中,学生将通过两个板块的实践活动,从不同角度回顾、追忆小学六年的成长足迹,用多种方式表达惜别之情。“回忆往事”板块以“制作成长纪念册”为轴心开展活动,学生学习“阅读材料”,写小学生活中难忘的人和事,最后按《如何制作成长纪念册》中的提示学习整理资料的方法,制作成长纪念册。“依依惜别”板块以“举办毕业联欢会”为轴心开展活动,学生学习“阅读材料”,尝试以诗歌、演讲稿、书信、赠言等多种文学形式创编节目,表达对老师、同学和对学校依依不舍的感情。

综合性学习要以学生自己的活动为主,源于教材而又不限于教材,以教材为引子,有效引导学生进行知识的综合、能力的综合,语文学习与其他课程、生活的综合。

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三、提升学生阅读能力

语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。

我国当代著名教育家叶圣陶说：养成阅读书籍的习惯是“语文教学”悬着的“明晰目标”。养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。阅读教学需要在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，服务于学生。培养学生具有独立的阅读能力，需要把课堂学科化功能，转变成社会学科化价值，服务于社会。

（一）五个阅读维度

①获取信息，②整体感知，③形成解释，④作出评价，⑤创意运用。

（二）五种阅读能力

①获取信息能力，②整体感知能力，③形成解释能力，④作出评价能力，⑤创意运用能力。

（1）小学低段阅读能力

①获取信息:能够初步从文本中多处获取直接陈述的事实或细节。

②整体感知:阅读文章，能初步了解文章的内容，把握文章各段的意思，初步把握段落之间在内容上的联系；初步体会作者表达的思想感情。

③形成解释:能初步联系上下文，理解词句在文中的意思，能初步对文中的关键词句、情节、形象、思想感情等作出简单解释。

④作出评价:能初步基于文本，对内容、形象、情感、语言作出判断。

⑤创意运用:能初步借助文中的语言，丰富自己的表达；能借助单一的明显的信息，初步解决学习或生活中的问题。

（2）小学中段阅读能力

①获取信息:能初步提取与内容、情感直接相关的显性信息,根据需要初步筛选信息。

②整体感知:阅读叙事性文章，能初步把握主要内容，并能概括、了解文章的表达顺序，大体了解作者表达的思想感情；阅读说明性文章，能初步抓住说明要点。

③形成解释:能知道关键词语、重点句子和段落的意思；能对文中的情节、形象、思想感情等作出简单解释。

④作出评价:初步对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果或富有表现力的语言能有自己的看法。

⑤创意运用:能初步借助文中的表达形式，丰富自己的语言表达;能利用文本中的多个信息解决学习和生活中的问题。

（3）小学高段阅读能力

①获取信息：能从文本中完整找出多个信息，并根据需要进行筛选。

②整体感知：阅读叙事性文章，能够完整把握主要内容，了解文章的表达顺序，体会文章表达的思想感情；阅读说明性文章，能抓住说明要点；阅读诗歌，大体把握诗意，了解诗人的情感。

③形成解释：能初步利用文中内容和自己的积累，对关键词语、重点句段以及情节、形象、思想感情等作出符合文意的解释；能知道文中使用的语言表达形式。

④作出评价：初步能对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果或富有表现力的语言能有自己的看法。

⑤创意应用：能借助文中的内容、语言，丰富自己的语言表达；能利用文本中的信息解决学习和生活中的问题。

五种阅读能力是通过阅读的五个方面体现出来的，也是不同阅读能力的着力点，但不是孤立的，所有的阅读能力是可以围绕五个阅读维度进行的。在阅读教学过程中，语文课堂需要提升学生的阅读能力；在社会实践活动中，语文课程需要体现学生的阅读能力。

课标指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。