课例：六年级下册《表里的生物》
执教：杭州师范大学 王崧舟
一、回忆单元主题，梳理单元内容
（一）聚焦单元主题
（二）梳理并发现《学弈》与单元主题的关系
（三）梳理并发现《两小儿辩日》与单元主题的关系
（四）梳理并发现《真理诞生于一百个问号之后》与单元主题的关系
二、审注课文题目，揭示认知冲突
（一）了解怀表的基本结构
（二）了解蝎子的基本情况
（三）梳理课文的主要内容
三、创设任务情境，驱动问题探究
四、走进“我”的世界，研读“发现”证据
（一）初步梳理“我”得出结论的证据
活动（一）
1.找一找：用波浪线画出“我”得出结论的理由与证据。
2.写一写：在画出的证据旁边写上自己的感受与思考。
3.议一议：在四人小组内交流并完善自己的证据与思考。
（二）研读证据一：有限的经验
（三）研读证据二：大胆的猜想
（四）研读证据三：小心的求证
（五）体会“我”的认知特点
五、拓展探究空间，思辨“发现”意义
观课后有几点想说：
1.王老师抓住单元导语复习导入，复习课文《学弈》《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》与单元主题的联系，并在梳理时引读单元导语，这样的复习导入为接下来学习《表里的生物》“我”的好奇、探究作铺垫，学生在理解的时候也可以围绕着单元导语的关键词思考。
2.王老师引导学生根据“我”的观点找一找：用波浪线画出“我”得出结论的理由与证据。写一写：在画出的证据旁边写上自己的感受与思考。议一议：在四人小组内交流并完善自己的证据与思考。学生自由交流时，王老师抓住“生物”来引导学生进一步理清证明“我”的观点的证据，其中列举许多活的生物来证明“凡是能发出声音的都是生物”，以正面、反面事例印证“我”的观点，从而进一步了解小冯至认知特点。
3.出示冯至长大后的资料师生合作读，王老师并没有只是读，而是引导学生通过资料说一说冯至所有成就源于什么？与小时候有没有联系？借助资料探究作者特点，值得学习。
4.围绕“‘我’的发现还有意义吗？”这一话题写一写，王老师准备了正反两个观点，学生根据自己的理解与思考进行课堂作业，这一环节，学生有了前面的学习铺垫，写起来有理有据，见解独到。
5.最后一点是王老师在课堂上对每个学生的每个问题都是有针对性的回应，每个回应都是在引导鼓励学生的自由表达发言，不是碎问更不是碎答。
