课例：

六上《好的故事》 徐国荣  2023.1.9

《好的故事》创作时代背景

此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活较艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。

一、导入

1.简介文言文与白话文的区别

2.与现代表达不同的词语

读、谈理解、合作读

石油  鞭爆  奔星  伽蓝……

煤油  鞭炮  救星  寺庙……

3.理解难懂的词语

（1）出词语理解

（2）出句子理解

与现在使用不一样的字和标点符号。

自主到文中寻找。

二、理解

1.鲁迅所说的“好的故事”是什么？梦的是什么？写故乡的什么？

师：通过朗读想象，还原鲁迅先生昔日记忆中的水中倒影、梦中所见的画面。

板书：水中的倒影  昔日记忆  梦中所见

2.出“倒影—完整”景物图片

图片由清晰到模糊

（1）树、白鹭、塔、寺庙、夕阳、波纹

（2）问：第一排和第二排的不同之处？

3.学习第5、7自然段

（1）指名读；自由读，带着想象读；指名读检测、自读检测

（2）✨比较：昔日记忆与梦中两幅水中的倒影不同之处？

板书：

（昔日记忆）真实、清晰、光明 （梦中所见）虚幻、模糊、温暖

4.学习第8—12自然段。

师：好的故事写的是梦境所见，为什么要插入昔日记忆中的内容呢，这里有什么用意呢？

（1）自由读、齐读、指读

（2）阅读课后的“阅读链接”，思考：作者想表达什么呢？

板书：

（昔日记忆） 习以为常

（梦中所见） 只能梦见

（3）聚焦关键句

“仿佛……片片。”你读出了鲁迅的什么情感？

“何尝有……我不在小船里了。”你读出了鲁迅的什么心情？

感悟：《好的故事》是一篇比较难理解的文章，因为它的语言表达与现在的表达有许多的不同之处。徐老师在开课就介绍了文言文与白话文的区别，其次又花了大量时间理解难懂的词语，此处帮助学生解决了理解的难点。接着又在进入文本前，出示多种事物的倒影图片，这些图片由清晰到朦胧，不仅有助于理解文本中出现的事物，更响应了文本中梦境的朦胧的特点。然后学习课文。先出示第5、7两个关键段落，昔日记忆和梦中的倒影，在朗读感悟的基础上，比较两副画面的不同之处，经过讨论得出昔日记忆与梦中所见两幅画面的特点；最后聚焦文章的中心思想，在初步理解8-12自然段后，结合“阅读链接”和两个关键句，更进一步理解文章的中心思想。

鲁迅很难读懂，这篇文章很难读懂。观课间隙，我问了一位正在读鲁迅作品的朋友，“鲁迅到底是一个什么样的人？”她认为的鲁迅是“他对所处的时代感到绝望，但是他又想以自己发光，照亮更多的年轻人，给未来以希望。”或许，可能！那么身为老师，面对这么难懂的鲁迅和这么难懂的课文，我们可以做些什么？是任其难而难，还是转换角度理性思考？今年是我第二次上六年级，我记得第一次上这篇课文的时候，我是一窍不通，第二次上突然发现读懂了一点。认识一个人需要从多角度，我们见到的大多选入教材中的鲁迅，是严肃的。在互联网的时代，有许多博主对鲁迅的解读，除了我们固有印象中的严肃外，更多的是有趣有品味。因为自己解读文本的能力有限，怕学生对鲁迅作品的学习产生畏难情绪，我在教学时补充了几件鲁迅生活中的小趣事，拉近了学生与鲁迅的年代距离，让学生明白鲁迅的形象是多面的。

回到本文，我想要完全读懂一篇难文，需要阅历，需要时间，需要精力。一篇成年人都不易读懂的文章，放在小学教材里，合适吗？带着种种疑惑，坚持到观课的尾声，最后王老师的总结发言令人醍醐灌顶。王老师说：“首先单看这篇文章，确实很难，可是我认为放在一个单元里却是合适的。如果所选的文章都非常简单，或许无法激起学生对鲁迅更深入的认识欲望。其次，我们可能对鲁迅的了解是点状的，所以我们很难读懂鲁迅。正因如此，我想编者的意图是想让我们引导更多的学生去读鲁迅的作品，才能去多角度的了解鲁迅到底是一个什么样的人。新课标出来后，我们要去改变，不能再用以往的教学经验想当然……”

报告：

“文学阅读与创意表达”任务单元建构以六上第八单元为例    薛法根  2023.1.9

✨跟着作者一起来想象，邀请读者一起来想象。

一、突出审美性，锤炼表现力

1.想象是文学性阅读与创作之魂。

2.在经典作品的阅读中见识经典。

3.用形象的语言创造语言的形象。

✨想象——鉴赏（提高审美）——创作

二、凝练大观念，设计任务群

1.凝练大观念

✨注重关联性。

✨解决现实问题的学科知识。

大观念：解决复杂问题的专家思维。（追问生活价值）

分析单元课文

2.建好任务群

三、念好三字经，探索新课堂

让学生在角色体验中积极生长。

一是“读”，成为主动的阅读者。

二是“品”，成为积极的分享者。

三是“创”，有创意的表达者。