时间：2023年1月9日
课题：六上《好的故事》
听课记录【简洁版本】
1.齐读课题，读得干脆。
2.教师介绍作者及创作背景
文言文——白话文过渡时期，有的语言、标点使用与现在不同，编者未对鲁迅先生的文章进行改编，一些词句理解不容易。
3.读词语（2组）
师：有没有不理解的词语？逐个提问回答。
对照现在使用词语，合作读。
找“错别字”“错误标点”，找书中不同之处。
【15分钟】
4.鲁迅先生好的故事内容是什么？
5.今日任务：通过朗读把昔日记忆和梦中所见找出来。
6.看图片猜事物。
7.读第五自然段，指名读。
8.读第七自然段，指名读。
9.带着想象读，教师示范，学生自由朗读。
10.指名读第五自然段，展示头脑中的画面，教师评价，再读。
11.全班再自由读，读出画面感，指名读。
12.对比第五、七自然段，画面有何不同，指名说。
13.小结：昔日记忆中的影子真实、清晰，给人光明之感，梦中所见虚幻、模糊，给人温暖之感。
14.读关键语段，关注昔日记忆和梦中所见的内容的不同。
15.自读阅读链接，想想作者究竟要表达什么。（指名回答）
16.出示关键句，有何象征意义。
17.总结，好的故事是……
听课所感：
1.教师关注文言文和白话文过渡时期的文本特点，通过对比文章和现在使用的词语的不同，帮助学生理解课文中的词语，有所成效，但这部分内容是不是可以放在课前预习时完成，本节课最主要的通过理解上下文理解词语的方法未见体现。
2.教师布置的任务，但未能提供有力抓手，有对学生的朗读指导，通过朗读想象感受理解，但方法却不显见，此处的教学评一致性未能体现。
3.课堂中未见关注全体，参与课堂的学生究竟有多少值得深思，整节课教学的重点内容（即要学生理解的内容）都是由教师点明的，评估任务未能体现学生的理解。
4.通过阅读链接内容来体会作者表达的情感，即关注语文要素中借助相关资料理解内容，是好的方法，但是这个单元都是关于鲁迅的文章，许多资料是学生在单元学习前就搜集或是了解的，可以放在单元中谈体会，而不单单限于阅读链接，学生学习活动的设计不可见。
5.今天很多老师都在讲读不懂鲁迅的文章，觉得不应放在小学阶段学习，但是我却认为是有必要的。我认为这个单元学习的目标并不在于我要彻底读懂这篇文章，对于他的文章也好、人也好，所有的了解与学习都是迭代的，此刻我们读鲁迅，中学我们读鲁迅，成年后我们也会读鲁迅，我想没有哪一刻的感受会是完全一样的。不是吗？
我向来都知道观课应尽可能找设计亮点，不放过一丝可学之处，但今日观课还是有些失望了。教师的文本解读能力自不用说，肯定是非常优秀的，但是整节课，没有看到教师站在学生本位的设计，是很遗憾的。
