观课课题：《忆读书》
1.齐读课题，介绍写作背景，再读课题。
2.布置挑战性任务：讲述冰心奶奶的读书经历
（1）快速阅读，完成读书经历图示
（2）反馈交流
7岁时；十二三岁时，中年；七八十岁各个阶段所读书目
【此处教师讲图示分成若干个问题，学生回答了问题后，教师丰富了大量情节，师重生轻，许是想为之后学生讲述提供范式？但支架不清晰。】
（3）简单介绍读书经历，要求：讲得有条理；结合书中句子讲清楚。
（4）指名讲述冰心奶奶的读书经历
师开头，学生接说（第一位学生：一句话简介表达七岁时读书经历）
指名评价示范（第二位学生）
（教师评价：讲得很清楚，会讲了吗？）
【学生真的会讲述了吗？讲述和照着书念应该有所区别】
3.找到冰心奶奶总结读书感悟的一句话——读书好，多读书，读好书。
4.挑战性任务——和冰心奶奶一起思考读书问题
（1）八位同学接读课文。
（2）指名问：读书好在什么？生1:有趣；生2:未能回答；生3:越读越明白（评价：奖励你，接着读）；生4:未能回答；生5:未能回答；生6:让人有了自我判断的能力，知道什么书好；生7:好书值得反复品味，不同时期读同一本书会有不同感悟；生8:可以让生命快乐，让我们有独立思考的道理。
（3）用一个自然段概括读书的好处，你认为是哪个自然段？
（4）出示第八自然段
“总而言之，统而言之”说明是总结
（5）梳理读书好处
我永远感觉读书是最大的快乐，获得为人处事的道理……
（6）你认为读书有什么好处？
生：读书可以获取知识；交到好朋友；提升文化底蕴；明白更多道理；气质变好。
（7）读文，借助学习单，梳理好书标准
（8）指名反馈：人物栩栩如生，内容精彩，文字要真实浅显，要有道理
教师出示：知道许多事，认识许多人；情节精彩……
（9）你认同冰心奶奶的好书标准吗？联系生活实际，说一说。
（10）列一二年级的好书标准。
（11）我们要怎样读书？（即读书方法）
出示：一知半解地读（陶渊明《五柳先生传》），追问：你赞同吗？什么时候读书不能一知半解地读？
5.出示：名人谈读书，思考自己如何读书。
这节课，教师通过多个挑战性任务引导学生梳理课文内容，板块清晰有条理。从作者的读书经历、感悟到联系生活思考自己的好书标准，能够从课堂学习中迁移至提高学生在真实生活中读书、选书时自我判断的能力。纵观课堂，能看到教师在搭设学生生活与课文之间的桥梁，并且颇有成效。在关注“一知半解地读”之处，教师抓住矛盾处追问“是否赞同”“什么时候不能这样读？”，学生的思考真正发生。
但是，在整堂课中，还是觉得教师的主导地位过于凸显，忽视了全体学生的参与。另外，我认为在学习过程中，学习支架的介入还是不够，教师领着走，跟不上的孩子寸步难行，能跟上步伐的学生，可能就是那么一群。
