一、教学过程的四大规律

    1.简捷律。强调教学过程需要把握直接经验与间接经验的关系，学生获得知识有两种途径：一是通过亲身实践来获得，由这种途径获得的经验，称之为直接经验；二是从书本课堂和他人那里来学习，这样获得的经验称之为间接经验。这两种学习方式都是需要的，他们相辅相成，不断丰富着学生对世界的认知。记得以前教学生写作文的时候，有学生很害怕写具体的写景文章，于是我就提议家长周末带孩子走进大自然、走向田野、走去果园菜园，亲自体验大自然的美妙。他们对描写大自然的景色就有了直接体验，如果情感真挚加上语言修饰和结构安排，那一篇美文就可以出现了。但是如果亲自实践之后依然不能够很好的运用语言去表达自己的所见所闻所感，那我们就回到课本中重新去学习具体的文章是如何描写美丽的大自然景色的，这时候又回到了间接经验去了。

      2.发展律。强调教学过程中要把握掌握知识与发展智力之间的关系。教学过程既是向学生传递文化知识的过程，更是发展学生智力的过程，学生所拥有的各类知识越是丰富，智力发展的基础就越坚实，反过来学生智力的发展又会促进文化知识的学习，这也是一个相辅相成的关系。在我们语文教学中，语文教师要善于创设各种情境，让学生的各种感官一起动起来，激发大脑的相应运动区域。促进与之相关的大脑神经回路的形成和巩固。大脑神经回路建构的越是复杂和多元。学生的智力发展也会越好。

    3.育人律。强调教学过程中要把握好传授知识与立德树人之间的关系。教学的根本任务是立德树人，教师正是通过学科知识这一载体来落实立德树人这一根本任务的。中国学生发展的核心素养，确定了学生发展的六大目标，即责任担当，实践创新，科学精神，人文底蕴，学会学习，健康生活。教师在教学过程中要自觉的把这些素养的培育和学科知识的学习有机的结合起来，既要注重挖掘学科知识中的思想因素。克服只教书不育人的倾向，又要防止搞形式主义，穿靴戴帽。这两天学习老子的文章，既有知识技能的学习，更重要的是让学生明白老子“道法自然”“无为而治”的思想，达到立德树人的目的。凡事顺应自然规律，但是不是不积极、不争，而是根据实际情况顺应自然，达到修身治国安民的效果。

4.双主律。强调教学过程中要把握教师的主导作用与学生的主体作用相统一的关系。教师在教学中起主导作用。与学生的主体作用是辩证统一的。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织调节指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动他们学习的积极性，使学生适应教师的教学。教师一方面要敢于主导，充分发挥自身的优势和特长，让学生沉浸在学习之中，又要善于主导，通过发扬民主，与学生交朋友等多种途径了解学生的实际需求和内心的感受，在此基础上激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生逐渐实现真正的自主学习。构建和谐的师生关系是落实价值的主导作用与学生的主体作用相统一这一教学规律，提升教学效益的重要法宝。

    语文课堂上，我在《<老子>四章》第十一章设置了两个问题：

1.第十一章运用比喻说明“有之以为利”，实际上是“无之以为用”，其中蕴含着“有”和“无”怎样的关系？

      学生讨论明确：有”与“无”对立统一，相互依存，相互作用。“有之以为利，无之以为用”，“有”作为实体，“无”作为利用，犹如有了车毂中间的空间，才有车轮平稳的转动；有了器皿中间的空间，才能盛水，盛食物；有了门窗四壁的空间，才具备房屋的作用。因此，“天下万物生于有，有生于无”。

2. 思维拓展：生活中还有哪些是“有”与“无”相互关联的实例？

      生1：杯子与空间：我们日常使用的杯子，其外表是“有”的部分，而中间空的部分即为我们所用的“无”的部分。没有空的部分（无），杯子就无法发挥盛水的作用；同样，没有外边的部分（有），它也不能被称为杯子。因此，“有”与“无”在杯子这一实体中相互依存、缺一不可。

      生2：房子与居住空间：房子是由墙壁、屋顶等实体部分（有）构成的，但真正让我们能够居住的是房子内部的空间（无）。这个空间允许我们活动、休息和存放物品。如果没有这些空间（无），房子就失去了其居住的功能。同时，没有实体部分（有）的支撑，空间也无法存在。

      ……

    在这两个问题中，教师体现了课堂的主导性。而学生在思考讨论问题时候的积极性，又体现了课堂的主体性。二者是相统一的。

      对于和谐的师生关系促进教学效果，我是有很深的体会的。这两天早上因为带领学校的老师和学生去参加县里举办的汉字听写大赛，我与其他老师换了课，两个班的学生不知道我是因为带队去参赛，换课老师也没说，后来两个班都有同学去找我，让我挺感动的。良好的师生关系能促进学生更积极努力的思考，学习才能真实的发生。

      每位教师都要掌握教育规律，方能促进孩子健康和谐的发展。