《简简单单教语文》读书笔记

半亩方塘，心之所向。

播撒方寸地，期待满园香。

我是二实小语文团队二组成员，寒假读书第19天。

第一辑 本色语文理当然

一、用语文的手段解决语文的问题。

1.语文课堂上的非语文现象

阅读教学的目的，是让学生在充分阅读的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，并学习语言的表达方式。

语文学科不同于其他学科的一个重要特征，是语文学科学习的直接对象是语言的形式，是语言本身。要学习语言，就得充分的充分而深入的去读、思，在读中去理解语言的内涵，领会语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，闯语言的规律，从而掌握语言这一表达表情达意的工具，离开了对语言的学习就无法真正学会语言。

2.什么是语文的手段

最简单、最通俗地讲，听，说，读，写就是最基本的语文的手段。

用语文的手段去解决语文的问题，就是用听、说、读、写的手段去完成字、词、句、篇的学习，并在这种语言训练的过程中，培养学生的情、感态度和价值观，训练他们学习语文的方法和能力，提高他们的语文素养。

3.如何运用语文的手段

（1）从语文的手段看工具性与人文性的统一。

工具性与人文性的关系，无非就是语言的形式与内容的关系。语言文字的内涵即其人文性，学好了语言文字，其内容的人文性很自然地就出来了。脱离文本和脱离语言去搞所谓的人文性，是架空的人文性，是没有生命力的。

（2）从语文的手段看课堂提问设计。

在我们目前的教学中，提问设计并不尽如人意，其主要原因是这些问题并非语文的手段。具体表现为，一是提问太多，二问题太碎了，繁琐。阅读教学的根本，简单地说，就是教师指导学生在阅读实践中提高阅读能力。但有的教师没有引导学生去好好阅读，是不断的提问，寻求答案。他们似乎认为答案出来了，书就读好了。

怎样设计提问呢？

a.争取不问，设法替代。教师在备课时，特别是在阅读课文的过程中，不要直接去问学生本来能读懂的课文内容，而要多想一想，原来准备提问的地方，能不能用其他的语言语文手段来替代。比如，用各种形式的读替代，用发言、争辩替代，用课堂各类练习题带，用欣赏玩味替代，用联想或想象替代，更可以用学生的质疑，是以替代，等等。

b.尽量少问，精心设计。

一是扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。

二是努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思考价值，要让学生感兴趣。

c.启发学生大胆质疑。一开始学生可能不敢问，不善问，但经过一段时间的训练，会大见成效。有的学生提出的问题，往往出人意料。因为孩子观察事物、思考问题的角度和方式都与成年人不同。老师启发学生提问，不仅解决了老师提问太多，学生丧失学习兴趣的问题，而且往往纠正了老师备课思考的偏颇，加大了课堂信息量，增加了学习氛围。

激发学生质疑，是一“问”和“答”的角色转换问题。能够独立发现问题，提出问题，并且分析问题，解决问题是学生自主学习的重要重要标志。这是一个完整的逻辑过程，我们历来的老师问学生答，正好砍去了这一过程的逻辑起点，试想，长此以往，学生的能力发展怎么能不受影响？

（3）从语文的手段看多媒体的使用。多媒体肯定是个好东西，但要看如何使用理科内容抽象，用多媒体课件可以使其形象化，便于学生理解，提高教学效率，但我个人认为语文教学应该慎用多媒体，如要使用也应尽量使其符合语文的手段。

语言是能够树立形象的。

有人课件能激发学生的想象，我对此不敢苟同。学生阅读课文头脑中产生的形象是因人而异的，非常丰富，但一旦看了图画，所有学生眼中就只有教师展示的那一幅图画了。俗话说，一千个读者可以读出一千个哈姆雷特，但如果看图像看电影，所有人心中的哈姆雷特就都变成了一个样子。真不知图像是激发了想象还是意志和局限的想象！

现在课堂上频繁出现一种现象，就是教师把大段大段的重点语段或一句一句的重点语句呈现在屏幕上，让学生读。请问我们的课堂里学生是在读书，还是在读屏幕？久而久之学生连翻书都不熟练了。课堂上教师让学生读课文、勾画重点语句的练习，也都通过课件完成了。不知学生损失了多少练习的机会。有人说，现在科技这么发达，有这样的条件放着不用多可惜。诚然，现代科技为我们提供了诸多便利，但我们不应该为了使用而使用，使现代科技不适当的变成鼓励教学的因素。

总而言之，语文教的是语言的学问，因此我们教学方式应该是用语文的手段去解决语文的问题。

4.语文课究竟是干什么的？

其他学科都是学习语言的语言的内容，只有语文学科是学习语言的形式——即学习语言本身。因此语文教材不是语文的知识体系，而是存在着语言的一篇篇选文，每一篇选文只是语文学习的一个例子。学生要通过这一个个例子，来学习和运用祖国的语言文字（所以要用教材教，而不是教教材）。

在教学中工具性与人文性要统一和落实在语言文字上。因为工具性是根，人文性是花朵；根孕育了花朵的美丽，花朵展现了根的滋养。又因此，我们在课堂上的着力点，应该毫不犹豫的放到语言文字上。要用语文的手段解决语文的问题。

语文课就是要用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。语文针对的永远是语言文字，语言文字学的掌握了，人文性就跑不了。这就是语文课要干的事情。

半亩方塘，心之所向。

播撒方寸地，期待满园香。

我是二实小语文团队二组成员，寒假读书第21天。

今日值班，读了整整一天的书，真的受益匪浅。这本书是我放假前借王姐的，没想到三天时间就读完了。这本书最先吸引我的是书的名字—简简单单教语文，该如何做，是我想知道的。读着读着，我发现支老的很多观点和教学方法，对我有很大的启发。本书记录了精彩的阅读课堂实录和习作教学的一些内容，另外还有支老的一些小故事，支老的一生，让人很意外，面对疾病的折磨，20年体育老师改成的语文老师，40岁时，任教语文老师，通过刻苦努力，成为一代名师，着实让人佩服。支老在书中提到“如何备课”的问题，让我对备课有了一定的努力方向。

首先，要做好文本解读。需要把握以下几点： 

（1）整体精准把握文章主要内容。

（2）把握文章的结构类型和结构层次。

（3）把握文章各部分间的联系。

（4）把握文章的感情基调及抒情方法。

（5）把握文章主旨，也就是中心思想。

（6）把握文章的主要表现手法。

（7）把握文章的语言特点，抓住文中精彩的句子和段落，明白文中使用的修辞手法。

（8）把握文中生字词。

（9）把握所教年级学生的情况。   

那么，支老师是如何备课的呢？

第一，他细读一遍，读完合上书回忆，在回忆中抓取这篇课文最突出的特点和留下最深印象是什么。而我第一遍读课文之前居然翻看教案设计这些资料，思维被这些翔实的资料束缚住了，难怪没有什么灵感！

第二，他简化课堂，择要而教，精心设问。在备课时，尽量减少课堂提问，尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发学生独特体验、覆盖面广的问题，对许多课文只设计一个提携全文的问题。

第三，驾驭课堂，随机调控。

教学设计只是教师在上课前对教学做的一厢情愿的预设，不一定符合学生的实际情况，更不一定适应教学过程中随时出现的情况。因此，对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大步骤，对一些细节问题则根据教学实际进展随机调整。“驾驭课堂”就是要驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是驾驭教案。 

的确，语文去掉那些花花哨哨的形式，唯留下平实、有效、快乐。简简单单教语文如一股清流流进心田，期待读第二遍，期待支玉恒老师的另一本好书《小学语文课堂教学亮点》。