作者介绍：支玉恒，中学高级教师。从事小学语文教学研究工作50多年，勇于教改实践，开创了小学语文教学“以读代讲”之风，创立了“自主发展---点拨启导”式教学，教学风格幽默风趣。著有《小学语文15课：支玉恒课堂教学实录及点评》《小学语文课堂教学亮点》《支玉恒老师教语文》等。
代序：印象支玉恒
支老师的课堂是工具性和人文性有机通过的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即为“得法”。
支老师遵循语文教学的规律，把握语文教学的根，披文以入情，内化精神；情动而辞发，外化语言。他的语文教学在“言”与“意”的互转中得到了一种水乳式的交融，这才是真语文！
第一辑 本色语文理当然
阅读教学的目的，是让学生在充分阅读的基础上理解、感悟、品味、揣摩语言，体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，病学习语言的表达方式。语文最基本的手段是听，说，读，写。
用语文的手段去解决语文的问题，就是用听、说、读、写的手段去完成字、词、句、篇的学习，并在这种语言训练的过程中培养学生的情感、态度和价值观，训练他们学习语文的方法和能力，提高他们的语文素养。
《可爱的草塘》板书：不知草塘 不爱草塘（脱离实际）
初知草塘 赞美草塘（目睹耳闻）
深知草塘 珍爱草塘（亲身体验）
从这里看出，教师只有注重语言学习，学生才能领会课文的情感、态度和价值观，这表达了多么丰富的人文内容！
《再见了，亲人》板书：抓事实——理解——讲道理说服别人
抓情感——体会——有感情地朗读感动别人
教师要求学生边默读边勾画、批注。学生在对课文深入魔都后，纷纷发表了个人见解，他们敲开了语言文字的外壳，得到了语言文字的内涵。
一、从语文的手段看课堂提问设计
存在问题：1.提问太多；2.问题太碎，繁琐。阅读教学的根本，简单地说，就是教师指导学生在阅读实践中提高阅读能力。但有的教师没有引导学生去好好阅读，而是不断地提问，寻求答案。他们似乎认为答案出来了，书就读好了。怎样设计提问？
1.争取不问，设法替代。比如：用各种形式的读替代，用发言、争辩替代，用课堂各类联系替代，用欣赏玩味替代，用联想或想象替代，更可以用学生的质疑、诗意替代。
2.尽量少问，精心设计。一是扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。二是努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思考价值，要让学生感兴趣。
3.启发学生，大胆质疑。启发学生质疑，是一个“问”和“答”的角色转换问题。能够独立发现问题，提出问题，并且分析问题，解决问题，是学生自主学习的重要标志。这是一个完整的逻辑过程。
二、从语文的手段看多媒体的使用：现代科技为我们提供了诸多便利，但我们不应该为了使用而使用，使现代科技不适当地变成不利于教学的因素。
总而言之，语文教的师语言的学问，因此，我们的教学方法应该是用语文的手段去解决语文的问题。
