【正文】
03儿童的愉快心境
愉快发展的首要和最高条件是幸福和无忧无虑的，不为恐惧和担忧困扰的基本心境。获得、发展和保护这种愉快心境以及在各种不可能避免的障碍后重建它，这是对教育者的最高要求。
导师说：要有专业性，也要有爱心。有爱心的老师才会关注学生的情绪。这关系到老师的职业信仰和追求。
情绪的意义：情绪是智力产生与发展的基础；情绪会影响人的能量系统；情绪会影响人的认知系统。
情绪是所有个别成就得以产生的持续存在的根本基础。它以一定的方式解释和说明射界和生活，它历来支配着我们把握事物和形势的方式。智力发展的核心和基础是情绪。
老师要呵护学生的明天性，就是希望。但如果没有当下的努力，明天性也不存在。学习本来是快乐的事情，这种快乐要持续终身，品尝知识的芬芳，感受到自我的突破，体验到收获的快乐。
04信任
不管是安全感也好，愉悦感也好，核心都是要建立起信任感。教育的核心就是信任和爱。
当我们提到信任，率先涌现出来的情绪是为难。不是我不想付出，只是学生有些让我一言难尽。很多时候，我们的信任当成了放任。遇到顽劣的学生，还会利用老师的信任，捉弄老师。
当你的信任被辜负，你会选择什么？老师给出了三个选项：一如既往的信任、收回信任、有条件的信任。如果一位小孩经常会对你撒谎，你还会相信他的吗？如果你能还信他，你不是傻吗？这是具体的信任。我认为书里的信任是指方向上的信任：信任他会变好，信任他会变得积极，信任他会有所转变。
作者说：我这里所指的不仅仅是幼儿在其中成长的一般的信任气氛。而更多地是指尽管存在着某些坤暖和失望，但教育者对每一个儿童仍一如既往地表现出的那种完全具体的信任，教育者对儿童能力的新人也可以培养起儿童对自己能力的自信心并使其心情愉快。
这是一种存在的信任，是对生命本身无条件、绝对、无限的信任，或者可以称信赖、信念。这是一种无限信任，是指老师坚信虽然学生可能在某件事上会失败，但生命本身不会失败。这是一种无内容的抽象的信任，而不是对具体事的信任。不是说我相信你可以做出这道题，而是相信他有自己的发展，获得成就。
“生命本身没有标准，所以即使在一个评价机制里失败了也不代表生命的失败，所以需要相信生命而不是具体的评价机制。”在各种信任里，必须做到相信学生生命的无限可能。
我们信任了学生，为什么却没有效果呢？那就是信任的功利性太强，是假信任。信任的效果，不一定在短期内呈现。要警惕两类信任：一类是盲目信任，比如具体的事情上的信任，缺乏洞察，就会导致危险，是一种不负责任。一类是假信任，嘴上说信任，但内心并不信任，只是把信任作为一种手段而企图获得教育效果。真正的信任一定会产生效果。假信任就是把信任当策略：老师这么信任你，当做筹码，和学生做交换。真正的信任不指向任何结果，指向行动，指向互相之间的肯定。信任本身具有行动的含义，给教育注入行动的力量。我相信：只是一种想法。而我信任——是一个行动。从希望到信心，再到信任，这三个层级是一条链上的积极的考量。积极参与并面对未知的未来，当老师秉持信任时，带来改变的是老师自己。
“信任是一场冒险。”但就是算是冒险，也必须这样做。信任不等于成功，不等于抵达。在大失所望时，建立起的信任，更加需要有这样的精神。
信任是信任是不确定，如果已经确定了，是不需要信任的。
【小反思】听完关于信任的话题，我知道自己此次的作业又写得不怎么样。需要透过一些现象去挖掘背后隐藏的道理，多关联多维度思考。
