读第四章教育气氛。
首先讲安全感的问题，对我而言，印象最深的是爸妈的勤劳给我带来的对金钱的安全感。对姐妹三个都在读书的农村家庭而言，学费是很紧张的。但全家人辛劳一个暑假，学费从没延迟交过。所以至今我相信，只要勤劳，钱一定会有。
讲到“信赖可以改变人”。道理是赞同的，可是作为高中生的家长，我有我不正常的忧虑，也就难以对孩子报以无条件的信任。估计很多父母也是一样的。想到“易子而教”，或许隔着距离，或许对自己影响别人的无限自信，或者是出于一种礼貌去极力表扬他人的孩子，却能成就对方。我知道这样的心态都不是作者所说的真信任。无限的信任的来源在哪呢？在于对人改造这个世界的无限自信？
信任是一种冒险，就是将赌注压在被信任者身上。信任不一定能产生好的效果。但确实能使一些人发生微妙的变化，进而产生强大的发展动力。我就是那种感受到别人对自己信任就会尽十二分努力的人。可是有时候也会感觉到自己好傻，原因在于对方的假信任。哈哈！
最后的教育气氛那就是耐心，就是要静待花开。前提是尽了十二分的努力，经历了很多挫折也不气馁。臣妾有时候真是做不到。这也证明，我还未能克服教育这个职业的特殊困难，还没有一如既往表现信任的勇气。这便是我要不断修炼的地方吧。
第四章 教育气氛
教育气氛是一般人对教育得以实现的人类环境产生的心境，以及有关人（教育者与受教育者）在其中产生的直觉。它是人在其中的情感、情绪状态以及对教育抱有好感或物厌恶等关系的总和。教育的成功与否，往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度。
二、幼儿的安全感
1、安全感的作用
（1）幼儿的安全感只有在与某些被他们所爱的人（通常是母亲）的亲密关系中才能形成。对儿童正常发展是必需的。孤儿院的孩子不能与某些人建立持久关系，他们的发展落后于同龄人，以致拒绝与人交往，表现迟钝，死亡率也高于一般幼儿的平均数。
（2）儿童从其母亲的爱、信任、感激和服从的关系中获得对外界的信任关系。这不仅是一种有助于儿童能力发展的内在气氛，还通过他们对所爱所信任的人的中介为他们开辟认识世界和接触外界事物的道路。
儿科医生A·尼切克：母亲的照料只爱为儿童创造了一个值得信赖的、可靠的、纯洁的空间。儿童所获得的将是依附的、有意义的、熟悉的、亲近的和易于交往的品格。
认识能力就是由此产生的，而这种能力导致儿童对外界和世间万物的理解。
（3）有助于培养儿童将来与来自敌对世界的危险作斗争的能力。
现实的世界是阴森黑暗的，我们的生活随时都会有危险。一旦儿童得知，即使是最慈祥的母亲和最强有力的父亲，也不是十全十美的人，也有不足之处，面临世上的危险也不能为之无条件的提供保护，这种安全感就会瓦解。面对危险儿童则会感到孤立无援，他们必须学会另辟蹊径来消除危险。而这对一个正在成熟或即将独立的青年人来说，更是一项艰巨的任务。尽管如此，儿童对成人的保护能力产生怀疑，并不能贬低为儿童建设一个有安全感的世界的价值。即使这一完美事件总有一天也必然会被摧毁，但儿童在这种受保护的气氛中迈出其人生的第一步仍是重要的，因为仅此就有助于培养其将来与来自敌对世界的危险作斗争的能力。
（4）人的发展三阶段。如果能人成长过程中对安全感对重新获得过程出发，就可以把人的发展分为三个阶段，同时也就产生了相应的教育问题：
①幼儿具有安全感的初始状态，气氛纯真而信任。
②这一封闭的世界终有一天会被打破，人经过危难，体会到自身的存在非常不安全，并产生孤立无援的失落感。
③于是产生重新建立自己的生活保障、重新在世界上获得可靠的立足点的需要。
这三阶段不是一种简单的时间程序，似乎儿童只要进入下一个阶段，就意味着他已解决了上一阶段的问题。尽管幼儿的内在平衡终会被打破，但这三个阶段作为被理解为内在平衡的生活关系的无法摆脱的矛盾性仍留着。
个人总结：幼儿的安全感是教育气氛中的基本形式。安全感的建立有益于幼儿正常生存和发展，有利于他认识世界，有利于培养他将来与危险作斗争的能力。这三阶段是一个逻辑的内在平衡问题，而不是简单的时间顺序。每个人都在突破某一阶段的平衡中获得发展。
三、儿童的愉快心境
儿童愉快发展的首要和最高条件是幸福和无忧无虑的、不为恐惧和担忧困扰的基本心境。
对教师的最高要求就是发展和保护儿童的愉快心境并在各种不可避免的障碍后帮助儿童重建他。
1、情绪的作用
海德格尔说，情绪与其说是心灵表面的无关紧要的游戏，不如说是所有个别成就得以产生和持续存在的根本基础。他总是以一定方式解释和说明世界和生活的，他历来支配着我们把握事物和形势的方式。
愉快和悲哀或兴奋与压抑，这些情绪的根本对立，构成了人类生活中各种行为方式的基本矛盾。如果某人处于忧郁情绪中，他的整个生活就会变得阴沉，他无力去接受并保持与外界的关系，所以在以前力求发展的力量也会衰退，他缩回到自我之中，毫无兴致地冷漠地过着颓废的生活；而愉快的心境则相反，它能使人完全振作，一切枯萎的将振作起来，面对新的生活，使人们重新关心起环境，并对自己的这种活动感到快乐。
2、情绪对教育的意义
与成人相比，情绪对尚未成熟的儿童影响更大，教育者必须尝试去促进有益的情绪，并且帮助受教育者防止和克服有害的情绪。夸美纽斯曾对造成生活优越的外部压力提出过警告，他希望学校成为快乐的场所。洛克也曾致力于发展学习中的乐趣，他坚决反对，给学生施加外部压力。
3、情绪对能力发展的影响。
情绪不仅对学习的效果产生作用，而且也对人的各种能力的发展具有深刻而普遍的影响。那些无法有意识培养的（会有哪些呢？道德品格方面的吗？），则更是如此。
愉快心境能催人奋进，这是绝对的。诗人让·保尔一再强调愉快心境的振奋作用。
让·保尔：“快乐，为儿童打开了探索宇宙的大门……并使所有的青年犹如早晨的太阳冉冉上升。
4、愉快心境的必要性
因为所有的教育，学校教育和教育机构的教育都面临着夸大人生艰辛和忽视游戏的危险。在这种教育中容易形成忧郁消沉的气氛，它将使儿童失去学习乃至对自己活动对兴趣和爱好。
5、儿童的“明天性”心境对教育的意义。
明天性是指即使儿童很少对明天的活动有所安排，而且在某种程度上似乎只在现在中成长，但如果没有外界的压力，他们在生活中却已具有了愉快的面向未来的感觉。这种感觉就是快乐地向人类美好的、吉祥的未来敞开大门。
明天性就是儿童对生活中所有新事物的急切期望的渊源。比如儿童在旅游中希望认识每一个新地方。儿童强烈地接受意愿和学习意愿也都由此而产生源于明天性。教育者要认真的对待和了解儿童的期望，保护儿童的明天性受外界压力而丧失勇气，让他们带着这种意愿对待一切新的事物，而不是过早衰退。
个人总结：愉快的心境能使人振奋，进而提高学习效率，促进人的能力的反战。儿童天生有愉快面向未来的明天性心境，教育者应该认真保护和利用这种心境，让他们带着强烈的学习意愿，促进儿童的成长。
四、教育者的爱和信任
诺尔把教育者与儿童的联系在一起的具体的人际关系称为构成教育先决条件的“教育关系”。
1、教育关系的首要形式是对儿童的爱心。
我们假定这种教育关系还可细分为其他不同的形式，从母亲对婴儿不带附加要求的无微不至的关心，到以后受教育时对他们的严格要求，所有这些形式有一个共同点：都是出于教育的目的，也就是根据儿童所具有的特性，有意识地实施教育。他们并不对儿童提出他们自己的某些期望。并不是在儿童向另外方向发展时便产生失望，而是为他们自身的发展提供活动余地。（也就是说，真正的爱是无条件的，不把自己的期望强加给孩子，在孩子犯错或者远离自己的预期不是失望，而是提供尝试的机会？）
2、信任是教育关系中的必要条件。
信任具有一种使人振奋的和教育人的巨大力量。
信任不仅仅是幼儿在其中成长的一般的信任气氛，而更多的是指尽管存在着某些困难和失望，但教育者对每一个儿童仍一如既往的表现出那种完全具体的信任。（而儿童的无限信任，这需要教育者多大的自信！）教育者，对儿童能力的信任，也可培养起儿童对自己能力的自信心，并使其心情愉快。如果教育者对儿童一点都不信任，儿童都不敢去承担责任，就会落后，不敢去检验自己的力量。
奥哈特曼在他的《伦理学》一书中对此作了正确的评估：信赖产生创造力他归纳道：信赖能够改变人。一个人相信别人能做到的事情就会真的去使其做到。
3、信任对教育具有无可估量的、怎么强调也不过分的意义。教育者控制儿童方向，也取决于教育者如何看待儿童。如果他把儿童看作是诚实的、可靠的、助人为乐的，那么儿童这些品质就会得到激发和增强，教育者的信赖可增强他所假定的儿童具有的那种出色能力。反之完全一样，如果教育者把儿童视为好说谎的、懒惰的、阴险的，儿童就不会抵制这些行为，他们肯定会说谎，偷懒耍诡计，正如教育者所猜疑的那样。
4、信任是一种冒险。
教育者担负着极大的责任，他必须避免过早地对儿童产生猜疑，因为他的这种看法会阻碍儿童的发展，并可能由于这类猜疑，把儿童引入歧途。相反，他必须学会，在各种令人失望的情况下，仍然能建立起对儿童的信任，因为只有在信任的庇护下，儿童才能良好的发展。教育者知道他的信任是一种冒险，可能最终会失败，尤其是当他大失所望之后又重新建立起信任时，更可能会失败。由于被信任对象的行为是自由的，因而其效果是无法预料的
哈特曼用充分地理由证实：“一切信任和信赖都是一种冒险……这等于信任者把赌注压在被信任对象身上，他就像置身于一场赌博之中》。”
5、教育者必须避免假信任
教育者必须不断地有意识地使自己经受住失望的危险，因为这种信任不可避免地带有风险。如果仅仅出于教育上的原因而试图采取一种假信任，即尽管实际上心中有保留看法，但嘴上说信任，这是无济于事的。
假信任就是不信任，它不可能取得积极的成果。只有采取完全真诚的态度才会产生效果。
教育的特殊困难在于尽管有过沮丧，但仍要有勇气信任并一如既往地表现出信任。因为只有在这种情况下，一种能够深入青年人内心的教育才会得以成功，才能真正激发起他们内在的更强的能力。
个人总结：教育气氛不仅包括安全感、愉快心境、还有爱和信任。爱和信任都是对教育者无条件的支持。信任能改变人，使人产生创造力。教育者应该对受教育者表现完全真诚的信任，不能有所保留的看法，不能采取假信任态度。信任就是一种冒险，哪怕经历过多次沮丧，教育者仍然要有勇气信任并一如既往地表现出信任，这种教育才会深入到青年人内心，激发起他们内在的更强的能力。
五、耐心
1、耐心的重要性。
教育者为了在所有无法避免的挫折和失望前不丧失信心，他们需要一种极大的内在稳定性和在此基础上建立起来的耐心。
耐心是教育者的一大美德，没有耐心是一大缺陷。
面对学生没有按时完成作业；没有取得预期进步；尽管有改正错误的良好意愿但仍然旧病复发等等教育者没有耐心的话，会使一切付之东流。
2、怎么做到有耐心
耐心意味着留意儿童的发展，顺其自然，按部就班又不错失良机。
不是无动于衷、冷眼旁观，不是拔苗助长，而是有高度自制力，放弃自身的意愿，使儿童发展顺其自然。（遵循儿童的明天性，遵循幼儿的身心发展规律，创造良好的教育气氛，提供良好的材料，促进其发展。）
3、耐心的根源
耐心源于教育者对世界和生活具有坚不可摧的信任感，并把自己的一切行为都纳入到这种信任感中。对存在的信任感是一切教育的必不可少的基础。有了这种信任，才能以适当的方式去从事教学工作。（教育者相信人有创造力，能通过努力改变自己，从自在的人变为自卫的人，由人的不确定性到发展人的本质。这种信任就是所谓存在的信任。）
个人总结：耐心源于对人改造自身的信任，因此才会以强大的耐心对待教育的失败。
全章总结：教育气氛是教育者和受教育者的情感、情绪状态以及对教育抱有好感或厌恶等关系的综合。教育气氛包括安全感、愉快心境、爱和信任以及耐心。培养幼儿的安全感有利于他们对抗未来的危险。愉快心境振奋人心，能促进学习效果和能力提升；儿童愉快面向未来的明天性心境是教师必须加以保护和引导的。爱和信心会改变人，使人产生创造力，但教师应避免假信任，而因无条件得采取完全真诚的态度。因被信任对象是自由的，因而教育是一种冒险，需要教育这在面对所有无法避免的挫折和失望前不丧失信心，教师需要一种极大的内在稳定的耐心。这种耐心需要教师留意儿童的发展规律，不冷眼旁观，不揠苗助长，而是凭着高度的自制力，放弃自身的意愿，使儿童发展顺其自然。
