虽然未来语文课堂教学的基本样态还是单篇教学，但是任务群视域下的单篇教学，跟以前传统的单篇教学有区别，有调整，有改进。这是我们重点要研究和解决的问题。今天我们要展开的就是如何以大概念统领单篇教学。
下面我将以统编小学语文教科书五年级下册的第一单元的第四课《梅花魂》为例来讲。五年级下册第一单元包括《古诗三首诗》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，后面还有口语交际、习作和语文园地。今天要举的单篇教学的案例就是这个单元的第四课《梅花魂》，
在当前任务群视域之下，如何来定义、确立相应的学习主题，又该如何来搭建基于大单元统领的单篇教学？在单篇教学在任务群的视域之下如何用大概念进行统领？
新课标把学习任务群分成了六个领域，分别是语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。《梅花魂》应该定位在哪个学习任务群呢？我们很有可能会把它定位在文学阅读与创意表达。首先这篇文章的文体是散文，散文当然属于文学阅读。其次，这篇散文通过叙事的方式来抒发了某一种特殊的思想感情。它的形是比较散的，前前后后一共写到了外祖父的五件事。不同的是，也是很显然本篇课文的神是高度内敛的，这个高度凝练的神，也就是这个散文所要抒发的特殊的思想感情，是贯穿始终。这样的一种特征完全符合文学阅读与创意表达任务群。关键是对这篇散文的学习，更多的是需要激活学生的生活体验，强调学生的审美体验，而且要关注散文当中的文学语言、文学形象，使学生在阅读散文的阅读过程当中受到人文情怀的陶冶。所有的这一切都说明这篇课文应该定位在文学阅读与创意表达这个任务群当中。
挑战比较大的是如何找出合适的大概念，这个大概念来自文学阅读与创新表达，同时又要契合《梅花魂》这篇散文的特征和内涵。
首先要去研究一下这篇课文所在的单元语文要素，五年级下册第一单元的语文要素是体会课文表达的思想感情。对于这个语文要素需要思考的是：什么是课文表达的思想感情，课文是如何表达思想感情的，如何引导学生来体会课文表达出来的思想感情？这三个问题不能同时解决，重点要解决的是课文的思想感情是通过什么来表达的呢？
文学作品的思想感情是通过什么来表达的？我个人认为文学作品的思想感情主要是通过两个方面来表达，第一个方面就是文学形象，通过文学形象来表达思想感情。文学形象本身就蕴含寄托承载着独特的思想感情。第二个方面是文学语言，文学语言也是寄托承载着一定的思想感情。因此，通过细细的品读文学语言，特别是那些关键的、重要的、陌生化的文学语言，更有助于我们体会、把握课文所要抒发的思想感情。
文学形象又是由哪几个方面组成的呢？第一是文学作品当中所描写所塑造的人物形象。比如《梅花魂》里面就集中塑造了外祖父这个人物形象。第二是文学意象。第三是词语表象。特别是其中的一些比较形象，蕴含深刻的思想情感的词语。我们可以抓任何一个，比如说我们从人物形象切入可以体会思想感情。我们从词语表象切入也可以体会思想。
文学语言包括以下三个方面：第一是作品当中运用的修辞手法，如比喻，拟人、对比、夸张、设问、排比等等，这些修辞手法同样可以很好的表达思想感情。第二是表现手法，第三个方面是文学体裁。不同文学体裁如散文、小说、戏剧，它们在抒发人物作者思想情感的方面是有不同的侧重点，也具有不同特征。
课文的思想感情如何体现？无非就是从这六个维度切入，你可以抓一个维度，也可以打组合拳，抓几个维度。总之，要根据文本的独特性来选择相应的方法。有了这样一个认知，分析的框架。再来看《梅花魂》这篇课文，如何深入有效的体会本课的思想感情呢？我觉得比较典型，有效的方法，就是抓里边出现的文学意象。这个文学意象就是梅花。主要从以下方面来考量：
第一是题目。课文的题目《梅花魂》，这个题目很典型的体现出了文学意象的特征。文学意象的结构特征是什么？就是物象和情感，通过物像来表现情感，情感通过物像来记录，物象和情感合二为一，这才叫意象意义。情感，情思，就是情，象就是形象，就是物象，这两者是统一的。如果这个题目只叫《梅花》，那不是特别典型。当然并不影响梅花最后成为这篇散文最核心的文学意象。这篇文章的题目叫《梅花魂》，梅花物象是客观存在的事物，魂在这里指的是什么？指的是一种精神，一种品格，一种情感。课文的题目已经把作为文学意象上的基本特征全都具备了，所以这个题目的作用就有紧扣中心蕴含主旨。
第二是结构。这篇散文虽然是节选，但它又是一个相对完整的一篇文章，它的结构是完整。课文以梅花开头，又是以梅花结尾。陈慧瑛回到祖国，等到她长大以后才意识到，原来当时外祖父赠送给她的不只是一幅丹青，一朵血梅赠送给他的，其实是一颗心，一颗游子眷恋祖国的心。前面是梅花开头，最后又是梅花结尾，首尾照应，形成一个完整的结构。用什么来照应--梅花；用什么来变得完整--梅花。只有文学意象才能够实现这样的作用回环复沓强化主旨。
第三是线索。用梅花来穿针引线，让梅花这个文学意象贯穿叙事的整个过程。一开始梅花绽放开头，然后接着写外祖父爱惜墨梅图，再接着我和妈妈回到祖国怀抱了，外祖父没有办法走，于是把他最珍爱的墨梅图赠送给了陈慧颖。这还不够，在离别的那一天，外祖父又亲自到码头去送，并且把那一块儿绣有一朵血梅的手绢送给我，最后我才真正的明白，祖父送我梅花绢的一颗心。梅花起到穿针引线的作用，梅花这个意象贯穿全文。
第四是事例。这一篇叙事散文以时间为顺序写了五件事，有三件事直接给梅花有关。第一件事是外祖父格外珍惜墨梅图，因为我年纪还小，不小心同学在墨梅图上面摁了一下手，被弄脏了，很少发脾气的祖父对我发了脾气，这清白的梅花是玷污不得的，自己用刀片轻轻刮去污渍，然后用手绢轻轻擦拭，这些细节可以看出外祖父对这幅墨梅图格外珍惜。第二件是在离别之前，外祖父把我叫到他的书房郑重的把这一卷他最珍爱的墨梅图，并包了白红绸缎，并给我说了一段长长的话，这跟梅花息息相关。最后还有第三件事，在送别的码头上，外祖父竟然和我们一起登上轮船，含着眼泪把梅花手绢送到我的手上。这样的叙事很显然是寓情于事，是情景交融，这也是文学意象在形容过程当中能够发挥的一个非常重要的作用。
第五是语言。这篇散文当中，最重要的语言就是外祖父把墨梅图送给我说的那一番话。你们会发现外祖父说的这番话是全文当中说的最长，最动情的一段话。而这段话就是围绕着梅花秉性来谈，简直就是作为文学意象的梅花的宣言。文学意象梅花提供了精神的象征，蕴含了思想的哲理。
第六是内涵。《梅花魂》这一篇散文，他所承载的或者说他所要抒发的思想感情和内涵，大概会涉及到三个层次或者说三个方面。而且这三个层次都跟梅花密切相关。外祖父心中的梅花比喻的是百折不挠之魂，外祖父心中的梅花象征的是坚守气节之志，外祖父心中的梅花寄托着他自己眷恋祖国之情。可以这样说，立象尽意丰厚意蕴，这是作为文学意象的梅花在这篇散文当中的内涵体现。
这六个理由足以说明选择梅花，选择梅花这个文学意象作为引导学生体会课文这个文本的思想感情，应该是最典型、最有效的路径和方法。这个文本可以提取的大概念就是文学意象。
文学意象作为大概念怎么表述呢？文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情。第一句话说的是文学意象这个概念的内涵，是象中含义，是意在象中。第二句话说的是这个大概念的作用。这个大概念揭示的是文学意向和思想感情之间的关系。
一、以大概念为统领，确立学习主题。文学意象的品鉴与表达。
一旦确立了这个大概念，那么整个单篇教学，可能跟传统意义上的单篇教学就会有所不同。首先需要以大概念为统领来确立学习主题。因为我们已经确定了这个大概念是文学意象，所以这一篇课文的学习主题就可以把它确定为文学意象的品鉴与表达。准确的说就是通过梅花这个文学意象的品鉴与表达，来掌握文学艺意象这个大概念。这是这个文本的学习主题。其实学习主题就是最高的任务，所有的任务都要去围绕它去做。因此所有的任务的表述应该都是动词化、动作化、操作化、实践化。这个做法在我们之前传统的单篇教学中是不会出现的，正因为我们是基于任务去任务群，那意味着有多种任务。多种任务之所以能够形成一个群，就是因为他们有一个共同的学习主题。正因为如此，所以我们首先要确立学习主体。而这里的确立学习主体就是大概念，这是要做的第一件事情。
二、以大概念为统领，细化学习目标。
学习目标，传统的单篇教学也有，而且多数老师细化学习目标的经验就是三维目标，知识与能力、过程与方法，情感态度与价值。三维目标变成了三类目标，每一类目标都会分出123点，所以到最后你会惊讶的发现，你的学习目标是九个。一篇课文的学习多达九个目标，老师们时间有限，梅花魂是一篇略读课文，一般我们用一课时。当然，如果有必要，我们也可以增加一个课时。那么多的目标要落实在一个课时和两个课时当中，显然不现实。而且你还会发现，三类目标似乎各自为政，井水不犯河水，好像目标之间没有什么关联，这就是问题所在。
那么现在以大概念为统领，就会发现所有的目标最后都要指向这个大概念，细分出来的目标，其实都是以大概念为统领所做的细分，因此所有目标之间都密切相关。我们细分出来的目标变成了这样三个层次，学生将知道，学生将理解，学生将做到，层层递进，从知到会到能，把语文知识转化为语文实践过程，在语文实践过程当中提升学生的语文实践能力，最后积淀为学生的语文核心素养。所有的细化出来的目标都指向大概念、紧扣大概念的，这个目标的设计和规划就形成了一个有机的整体。
学习目标
(一) 学生将知道:
1.课文中的梅花是一个独特的文学意象。
2.认识本课生字，了解本课新词。
(二)学生将理解:
1.梅花这一文学意象能“渲染氛围、营造意境”“寓情于景、情景交融”“作为线索、贯穿始终”。
2.结合具体事例，体会“梅花”这一意象所蕴含的多重思想感情梅花比喻百折不挠、坚贞不屈的高贵品格(比喻义);梅花象征坚守气节、顶天立地的民族精神(象征义) ;梅花寄托眷恋祖国、热爱中华的赤子之心(寄托义)。
(三)学生将做到:
1.阅读类似文本，能发现其中的文学意象。
2.能尝试运用文学意象来表达自己独特的思想感情。
第二个目标学生将理解，学生就要做到阅读类似文本能发现其中的文学意义。也就是换一个文本，《梅花魂》变成了《桂花雨》，能不能发现其中的文学印象，变成了《月是故乡明》能不能发现其中的文学意象，这就是迁移而且是高通路迁移，它们都指向大概念。
三、以大概念为统领，分解学习任务。
这篇课文的学习主题就是文学意象的品鉴和表达。这个学习主题其实就是这篇课文的总任务，要支撑起这个总任务，就要细化任务，否则大概念根本没办法落实。我首先分解出感受，品鉴，表达这三个词，然后根据课文的内容需要理出可以落地的三级任务。
感受文学意象--感受诗词的“梅花”意象；品鉴文学意象--品鉴散文的“梅花”意象；感受文学意象--表达自己的“梅花”意象。
只有这三个三级任务真正落地了，文学意象的品鉴与表达这个学习主题才有了真正的支撑。
四、以大概念为统领，创设学习情境
【学习情境一]
陈慧瑛的散文《梅花魂》于1984年5月首次在文学期刊《花城》上公开发表;同年，《梅花魂》在全国侨联和《华声报》联合举办的“月是故乡明”全国征文比赛中，荣获一等奖。大赛组委会为每一篇获得一等奖的作品都创作了颁奖词。请你也为《梅花魂》写一篇颁奖词。
【学习情境二]
学校文学社正在举办“我和我喜爱的作家”征文活动。活动要求:1.给自己喜爱的作家写一封信，信的主要内容是写清楚自己阅读作家作品的感受和体会;2.思想明确，叙述清楚，内容具体，语言得体，格式规范，字数不少于500字。读了《梅花魂》之后，请你给作家陈慧瑛写一封信，将自己阅读《梅花魂》的感受和体会写清楚、写具体。
【学习情境三]
陈慧瑛上大学三年级时，外祖父在星岛病逝。老人去世后的第二年春天，陈慧瑛在自己老家的山坡上，种了两株梅树:一株腊梅，一株红梅。祭奠、缅怀外祖父，为什么要种梅花树?请结合《梅花魂》的阅读，谈谈自己的理解和体会。
传统的单篇教学也有情境，但跟任务群视域下的学习情境有什么不同？传统意义上的单篇教学创设的情境是为老师的教服务的，一般放在教学的开头，主要用来激发学生的学习兴趣，这个情景用过以后就会丢掉，只是锁定在某一个环节而已。但是基于任务群的单篇教学所创设的情境的是为学生的学习所创设出来的学习情境，不是某一个环节能够锁定的，要贯穿在学习的整个过程，成为学生阅读学习《梅花魂》的基本背景。这样的情境中往往包含了具体、可操作的任务，最后是要完成情境所给出的任务的。所有的这一切都说明了任务群视域下的单篇教学的学习情境跟之前的学习情境已经发生了很大变化。
我在设计《梅花魂》这堂课的时候，曾经设计了学习情景一。当时觉得这个学习情境不仅能够驱动孩子们进入到《梅花魂》这篇课文的学习，还有明确的任务，这个任务跟文学阅读和创意表达这个学习任务群的要求比较吻合。但是后来仔细一想，意识到这个学习情境需要调整，因为它没有自觉的跟大概念，跟梅花这个文学意象统领起来。所以我又做了调整，变成了学习情境二，应该说这个学习情境也能够驱动孩子的学习，而且跟第一个情境相比，这个情境可能涉及学生的面会更广，每个学生都可以参与。但是后来又一想，发现还是同样的问题，这个学习情境其实也没有自觉的指向文学意象这个大概念，于是我最后调整为学习情境三。我觉得最主要的理由就是因为这个情境真正指向了文学。我又在每个子任务的下面设置了两个具体的任务，帮助孩子们更好地去学习，更好的契合新课标的核心，使孩子的语文学习进一步指向核心素养。
感受文学意象--感受诗词的“梅花”意象--温习诗词，创设梅花语境；整合词串，初识梅花意象；品鉴文学意象--品鉴散文的“梅花”意象--概括事例，梳理梅花文脉；还原情境，引向梅花内涵；感受文学意象--表达自己的“梅花”意象--拓展背景，理解梅花意蕴；知人论世，传承梅花文化。
