多文本教学存在的疑虑在实际的教学过程中，出现有许多值得改进的地方。一是许多教师仍然因循守旧、害怕创新，依旧沿用传统的教学方法，只对课文内容进行重点讲解，学生在课堂上只掌握了考试内容，被应试教育训练成了“沉默的羔羊”。学生没有有效地提高自己的文采，忽视了学生是课堂教学主体，将学生放在课程之下，对于学生全面发展没有起到积极作用，没有为学生以后的人文素养的培养和提升起到积极作用。

没形成科学的阅读体系。不少教师承认多文本的结合可以提高学生的阅读和写作能力，但事实上教师没有落实阅读与写作相结合的概念。忽略了课文的经典分析，难以摆脱固有思维，没有积极设计创新型课堂教学。阅读与写作相分离，不利于学生阅读和写作能力的全面发展，虽然在语文课堂教学中一些语文教师倡导读写合一，但是对于怎么做，目标是什么，结果应如何优化，没有属于自己一套方案。盲目的组合教学方法，使学生的学习效率低下，片面地将多文本与教程糅合在一起，采用传统的教学方法，而无法达到教学文本结合的目的。

现代阅读观念不够与时俱进。在多文本教学进程中，我们发现仍然存在教学观念落后单一、学生作为阅读主体地位不高等现象。为了完成繁重的教学任务，应付分数的评估，许多教师忽视对课文深入研究，以自己的方式传授知识，难以及时发现学生遇到的问题，完全忽视了学生作为阅读主体的地位。教师不懂得阅读与写作相结合的概念，盲目地遵循教学大纲内容教学，没有明确这种教学模式的教学目标，古板的授课方式导致教学活动的效率很低。改变的必要性学生学习压力大，负担重，课外阅读时间少。在这种情况下，如何引导学生提升阅读速度和阅读效率成为了老师们一道难题。提高学生的阅读量和阅读面成为高中語文阅读教学的重要方向，改变传统的阅读教学方式已迫在眉睫。

在语文学科的教学中，阅读是提高学生写作能力的重要途径，阅读更是语文教学中的重中之重，因此，语文课堂教学高效的多文本阅读是必要的环节，教师应灵活运用教学方法积极了解学生阅读习惯和阅读兴趣，有针对性的对学生进行多文本教学。教师还可以定期组织书展，推荐一些有利于培养学生语文文化素养的书籍，这个阅读过程也是学习语言的过程。此外，教师可让学生分享他们的书，促进学生对书籍进行多种类阅读，拓宽自己的知识面，开阔视野，创新他们的写作思维。

写作是语文学习中的一种创造性活动。

对于学生的作文，多文本教学有积极作用。我们都知道，作文是一种广义的积累，包括思维方式、情感体验等。在传统作文教学中，忽视了对学生思想情感的提升，导致学生写的作文空洞无物，单调乏味。语文教学改革也要进行情感态度和价值观的改造，将教学提升到情感态度和价值观的高度，深层挖掘阅读材料是最有效的途径。

围绕教材，以语文教材为基础，结合教材选择阅读材料。

教师在多文本阅读教学中，选择被大多数学生所接受和理解的文本阅读材料。学生课外广泛地阅读课外素材，在阅读过程中要加强自己的阅读面，进行必要的仿写训练，同时也要采用多文本阅读和写作相结合的课外阅读教学模式。

学会模仿，再进行创新。

独立完成文章的前提是要学会模仿，同样，语文作文学习中，学生先学会模仿，才能进一步突破。然而，学生仍然缺乏成熟的自我判断能力，把模仿误解为抄袭因此，教师需要引导，使学生能够模仿作文的写作风格和情感表现，正确理解作文教学中的模仿意义，形成自己的作文风格。

作为教师，应该收集解释阅读材料，再进行阅读理解材料形成对比和整合。根据一定的规则让学生进行阅读和写作，帮助学生选择阅读材料，按照类别教学，锻炼学生的写作能力，把阅读、写作和多文本教学结合起来。

读后感助于培养学生的课外阅读，是培养阅读的最佳途径，首先，阅读和理解原文。弄清楚自己的情绪状态，再建立一个中心，引出观点，对要点进行解释分析;最后，可以适当延伸，写出好文章。良好的构词习惯有利于学生形成良好的阅读习惯，时间长久之后，就可以使学生逐渐形成良好的语法结构，为写作打下坚实的基础。

总之，多文本教学在课堂要求教师创新语文课堂教学，促进学生读写能力提升，培养创新能力。教师应鼓励学生自主创作，积累写作素材，开阔视野，培养学生创造性写作的能力。

同时要求学生深入分析文章的内涵，阅读课外材料，提高写作思维，通过阅读、写作、合作等手段提高写作能力。在日常教学过程中，教师要立足于实际，采用多种教学方式，不断培养创新思维，创新课堂。