一节好课，还应具备五种品质，即流畅、激情、端直、创新、收获，简称“五品”。
流畅，即课堂进程如水般流畅灵动，充满生机。
激情，即教师在课堂教学中要充满激情，同时通过教学方式转变、教学结构调整，调动学生积极全程参与学习。
端直，即在课堂教学中要坚持立德树人，重视课程的育人功能。
创新，即教师要有革除弊端的勇气和坚毅，要善于变革课堂教学方式，革除旧有教学模式的弊端，创新课堂结构，生成学科特色教学模型，让课堂在创新中走向优质高效。
收获，即课堂教学要如大地承载万物、获取收成一样，有实在的效果，课堂教学的成效最终要落实在“给后进生送去温暖，给中等生送去鼓励，给特优生送去挑战”，让每一个学生都有获得感和成就感。
如果说“四有”侧重于课堂实施，那么“五品”则侧重于教学效果，两者共同构成了“好课”的基本内涵。
那么，如何在品质课堂实施实现这样的好课呢？一是教师要真正、切实、言行一致地转变教学观念，要以“四有·五品”理念指导自己的教学。二是要敢于放手，把思考、交流、表达、梳理、总结的权利还给学生。三是要优化作业设计。要发挥学科教研组的团队作用，制定弹性化、特色化、跨学科研究性实践作业标准，并加以实施。四是要改进教学评价。评价活动只有在相互尊重、平等合作、期待有回应的氛围中展开，才能使评价过程成为一个具有连续性、阶段性和整体性的激励提升的过程。所以，“学为中心”品质课堂如何真正成为“品质课堂”，教师需要转变的内容及方向太多太多。
