《过秦论》以读代讲，让学生运用钩玄提要和批读的方法，梳理中心论点、分论点、论据、论证方法和结构特点，先分段进行，然后组合、拼接、绘制全文结构导图！一节课完成！
不过课前的预习是很有必要的！
首先，让学生利用一节课来梳理字词句含义，突破理解困难，并勾画重难词语，上课时集中互助解决！
其次，老师导好课，讲清两个关系！
导课:苏轼与六位考生的行酒令故事！
宋仁宗嘉佑二年，20岁苏轼，开封参加进士考试，有六位考生轻视苏轼年轻，以行酒令来嘲讽他，要求说出历史人物及相关菜品，答对者，选走一菜。且由年长者先来。而才刚好只要六道。第一个年长者“姜尚渭水钓鱼。”拿走了鱼肉；第二位“秦琼长安卖马。”拿走了马肉；第三位:“苏武北海牧羊。”拿走了羊肉；第四位:“张飞蜀都卖肉。”拿走了猪肉；第六五位:“关于荆州卖豆腐。”拿走了豆腐；第六位:“诸葛亮隆中种菜。”拿走了青菜。六人已将菜拿光，准备得意的举筷，只听苏轼不紧不慢的说，各位兄台且慢，我还没说行酒令，只听苏轼说了一句后，又不紧不慢的把六道菜全端到自己这边，并且说:“各位兄台请用”
他说了什么呢？（嬴政并吞六国）
设计意图:创设清理让学生对苏轼才情赞叹同时导入秦灭六国的历史故事中来！
讲清两个关系:秦国与六国关系，北宋宋与辽和西夏关系！
最后，互助探究一个中心问题:本文堪称议论文的范例:引（对象）——亮（观点）——分（论）——联（现实）——结（递进结尾）请同学们，运用提玄钩要和批读的方法，进行信息梳理，先梳理中心论点、分论点、论据、再批注论证方法和结构特点，最后，在明确各段论证特点的基础上，组合、拼接、绘制全文结构导图！
小结反思:
这是一篇史论散文，更是一篇在行文结构上带有范式性的议论文，结构谨言严，过渡自然,递进升华，借古讽今的伟大作品！从议论说理方面探明文章主旨与现实针对性，对我们从文艺角度作进一步赏析很有帮助，反复朗读，会感受到文章还有一股强烈历史观,哲学观和浓厚的“亲六国”、“仇秦”的情感态度感染着我们！这种情感有何尝不是作者“大宋勿从六国破亡之故事”的沉痛激切的呼唤。
所以，在教学时，除了让学生理清思路明确内容技法，更还要传承作者包含深情地爱国之情！
课后作业布置:
1、围绕文中特殊句式和重点词语翻译画定句子
2、微作文《学习论》——术业不精弊在懒惰
