一、大概念教学是怎样通过素养目标的制订来体现知识的生活价值和思维教学的？
素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心，只有在充分理解的基础上才有可能正确地行动。
大概念是带有综合性的高阶目标，一方面大概念可以在真实性问题情境的引导下使三个维度得以结构化，三个维度被大概念联结，深度融合成素养。另一方面，大概念可以将素养目标与单元教学内容相结合，因此会更加具体。可以通过大概念校准三个维度的内涵，避免流于空泛，使之真正服务于素养的形成。认知目标的三维模式用知道、理解和做来明确目标，其中知道的是“事实”，做的是“技能”，而理解的是“概念”。核心是“理解”，只有“理解”了，才能“知道”和“做”。
因此，大概念教学通过以下途径素养目标的制定来体现知识的生活价值和思维教学：1.从浅层学习转向深度学习。2.实现从浅薄知识到深厚知识的学习；3.以发展为基础的个性化学习作为实现深度学习的参照；4.实现学习与现实情境关联作为深度学习的落脚点；5.强有力的知识作为大概念教学的追求。
二、结合课例说一说大概念下目标的内核是什么？怎样才能把握好这一目标的设定，避免进入误区？
以四年级下册第三单元综合性学习为例。“生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。”诗和远方一样，在人们的心中，那是美好的向往和体验。
这个单元，要用诗，带着教师和学生一起抵达美好的“远方”——那些身边的美好，可能都被生活的庸常忽视了，疏远了我们的心灵，变成了“远方”；而诗，会让她们重新被发现，被感知，被再次创造，获得新的生命。
这是一个以现代诗歌为内容和主题的单元，用“语文”的话来说，这是一个文学类文体单元，同时是一个跨学科学习单元。
文体——现代诗。
综合性学习——在新课标理念下，以跨学科学习任务群的功能和定位重新认识和落实，让学生在多维实践活动走近、浸润现代诗，创造一段诗意的生活。
在开启本单元学习活动之前，教师要想一想、捋一捋：
班上的学生读过哪些现代诗（当然包括儿童诗）？
班上的学生写过什么样的现代诗？
班上的学生喜欢阅读或写作现代诗吗？
班上的学生有没有过将现代诗与古诗词比较着阅读欣赏的？
这就是学情。学习要以真实的学情为基础。
基于以上分析，本单元教学中学生将知道（K）：
1.现代诗作为一种诗歌体裁，有富于节奏感、语言独特、感情真挚等主要特点。
2.关键语句能帮助体会诗人情感和诗歌的韵味。
3.诗集的编写可以丰富诗歌积累和体验。
学生将理解（U）：
现代诗是一种有魅力的文学体裁和表达方式。
学生将能够（D）：
1.尝试创作现代诗，与同学交流。
2.根据合作创编小诗集的分工要求，对自己收集或写的现代诗分类整理，编辑出一本有创意的诗歌集。
支撑读写目标落实的概念性理解，即大概念的提炼，应该能够回应这样的核心问题：现代诗都在表达什么？所以，引领单元学习的大概念为：
现代诗歌是表现人的情感的独特文学形式，了解现代诗歌的基本特点，有助于我们运用合适的策略体会诗人的情感。
