其次，这句话强调学生有意义的学习过程。在最初级意义上，所谓有意义的学习过程，是指与机械学习对立的意义学习，即奥苏伯尔所说的有意义学习过程，它的实质“就是符号所代表的新知识与学习者认知已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系”，这种有意义的学习与通常所说的死记硬背、机械学习不同，是具有实在意义的。有意义的学习需要具备几个条件：一是学习材料必须具有逻辑意义，而是学习者自身必须具有意义学习的心向（如积极主动建立意义关键的倾向）、具有新知识进行关联的先行知识并且能够积极主动地将新旧知识进行关联。然而，我们所说的有意义学习，在初级意义之上，更强调有意义学习的连续性；发展性、目的性——无论教学目标、教学内容、教学方法，还是师生间的互动，都应该是有教育意义的，是积极健康的培养人的过程。
具体来说，“掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观”，规定了深度学习的几重任务：“成为具有独立性；批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”是深度学习的最终目的，即“树人”。
这个定义，是对理想教学的最大抽象和概括，包含了人们对教学活动的期待、想象和追求。深度学习是“真”的教学，因为它把人类历史认识成果（人类已有经验）转化为学生主动的活动，转化为学生的精神力量和发展能量。“作业培养人、促进人的发展的重要活动，教学主要通过化解人类历史认识与学生个体认识的差距，去帮助学生能够作为主体去学习、继承人类已有的社会实践（认识）成果，在知识能力、思维方式、境界等各个方面达到人类已然达到的高度。因此，经由教学，外在于学生的人类实践（认识）成果能够转化成为学生认识世界、创造未来新世界的重要方式；蕴含于人类知识以及知识发展过程中的高级社会情感、态度、价值观能够潜移默化地成为学生个人对待世界、看待人生的价值观。总之，通过教学，将人类认识成果的精华，转化为年青一代自己的鲜活的现实实践。在这个意义上，教学的意义，就在于它能够通过对人类历史实践成果的学习，使每个年轻人能够进入到人类历史长河中，了解人类过往的努力和成就，帮助每个年轻人有能力、有力量、有信心、有毅力去‘接力’人类实践的步伐继续向前，成为连接过去与未来的、推进人类历史向前发展的主人。”这是教学的意义，也是教育的价值和存在的理由。
深度学习是触及学生心灵的教学。
