今天周二，我们语文组教研活动——听评课活动。

按照我们学期初公开课安排的顺序，今天轮到王爱华老师的公开课，王老师选择的是周敦颐的一篇托物言志的文章《爱莲说》。

王老师的课准备比较充分，环节设计科学、合理、有梯度，课堂气氛和谐，师生互动充分，学生的展示也很精彩，大家听了这节课，感觉是很成功的一节公开课。

尤其环节的设计句式工整，按照四个对称的句式“读爱莲之音——解爱莲之意——感爱莲之情——品爱莲之志”，尤为大家称道。四个环节，环环相扣，由浅入深，带领学生渐渐走入文本深处。

当然，本课的教学也存在一点小问题。比如在“感爱莲之情”这一环节中的一个问题“请放声朗读作者描写莲花的句子，用一句话说说莲花美在哪。”并给出事例“例:  我从出淤泥而不染，一句中，读出莲花美在从淤泥里长出来却洁身自好。”我觉得，这个事例的表述稍微有点问题，不如改成“我从出淤泥而不染一句中，读出了莲花美在从淤泥里长出来却不沾染污秽，感受到了莲花洁身自好的品质美”，由此还可以与下一个环节合二为一，后来品析君子的品质，就自然而然出来了。

其次，本课难点的突破，稍微显得急躁了点，在讲完了为什么写菊和牡丹引出衬托手法之后，教师顺势想要突破作者对菊和牡丹的态度，下面是课堂的一个对话：

师：同学们，作者对菊和牡丹是怎样的态度？

生：菊，是花中的隐逸者，是隐士。

师：我问的是对菊花的态度，这个算不算态度？

其他学生：不算！

师：你坐下吧。

这一环节，是课堂上的一个小插曲，教师想要的是“作者对菊是惋惜的态度”，但是，想得到这一答案，对于学生来说，真的很难。

因为文中写菊的句子只有三句“晋陶渊明独爱菊”“”予谓菊，花之隐逸者也”“菊之爱，陶后鲜有闻”，这几个句子，作者的态度并不是显性的，一眼就能看出来的，并且，学生好像也不容易找到“惋惜”这个词。

在学生答出“菊，是花中的隐逸者，是隐士”，是否可以顺势追问，“隐士”具有怎样的特点呢，可能学生就会想到“隐士，是那些具有很高的才德学识，但追求独立人格，思想自由，不委屈求全，从而选择隐居避世的人”，即使学生不知道，教师可以补充此知识。

然后顺势也可以问学生，作者对菊有没有贬低的意思，学生肯定得出，没有。从而就可以引导得出，作者对这样有才德却不能才有所用的人，应该有一种惋惜的态度。

当然，没有完美的课，只有追求完美的心。

下面，把王老师的教学设计贴出来，和大家共享：

            《爱莲说》教学设计

【学习目标】

1.积累文言字词，感知文章大意。

2.品读课文，感受莲花的内在美和外在美。

3.了解托物言志、衬托的写作特点。

【教学过程】

一、导入新课

出示莲花图片，引出跟莲花相关的古诗词，由此导入新课。

二、作者及背景介绍

【周敦颐】字茂叔，北宋哲学家。

周敦颐任职南康郡时，曾开辟一四十余丈宽的莲池，池中建“赏莲池”，广种天下名莲，夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。

三、出示学习目标

1.积累文言字词，感知文章大意。

2.品读课文，感受莲花的内在美和外在美。

3.了解托物言志、衬托的写作特点。

四、学习新课

（一）读爱莲之音

1.初读课文，读准字音。

2.听朗读，感受文章节奏。

3.大声朗读课文，声音洪亮，字正腔圆。

（二）解文章之意

1.译一译

予      不蔓不枝      植      鲜 

（1）水陆草木之花，可爱者甚蕃。

（2）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖

（3）予谓菊 ，花之隐逸者也

（4）菊之爱，陶后鲜有闻。

2.结合文章注释，翻译文章

3.同桌相互帮助，解决问题，共同提高

（三）感爱莲之情

1.文章中哪些句子体现了作者对莲花的喜爱之情?

  予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

2. 请放声朗读作者描写莲花的句子，用一句话说说莲花美在哪。

例:  我从出淤泥而不染，一句中，读出莲花美在从淤泥里长出来却洁身自好。

3.作者把莲花比作什么?莲花具有君子的哪些品质?（托物言志）

要求:用“我从_______一句感悟出莲具有_________的品质”的句式来表达。

（四）品爱莲之志

作者写莲花为什么还要写菊和牡丹?（衬托）

陶渊明爱菊，爱菊__________

世人爱牡丹，爱牡丹的_______

练一练

这篇文章作者借莲的形象来言说自己的君子之志，联系自己的志趣和追求，说说你最喜爱哪种花，并说明原因。