从导言初悟当下家校合作的新架构

        导言部分主要从五个方面对著作进行了说明，一是目的：从角色定位到家长支持再到学校的变革与发展和教育政策的更新；二是过程：引言首先从分析21世纪家长的期待、学校的发展以及学生需求三方面阐述了未来家校合作的智慧需从新的学校教育、家庭教育，新的学生发展生态三个方向产生；三是资料来源：本书在编写过程中参考了大量国内外家校合作研究成果；四是观点：主要从家长期待、学校发展、学生需要三方面阐述；五是结论：创新的学校教育、家庭教育以及新的学生发展生态是未来家校合作的有力保障。

        全书共十三章，介绍了家校合作的当代内涵、学校场域中的家校合作、家庭场域中的家校合作三部分内容。三个附录，提供了国际对话的背景和本土创新的基础。

        编写项目组有教育实践者、教育研究者以及社会公益组织，所以这本书无论是内容结构，还是实践指导都为我们提供了理论依据和很好的方向及方法。

第一章：当代内涵：家校合作，机制创新

        家庭与学校是孩子成长最重要的两个世界；家长与教师是孩子成长最重要的关键人。家庭与学校，或家长与教师的关系状态，直接影响孩子的喜怒哀乐；其合作状态，直接提供了孩子发展的资源、空间和路径。

        谈起“家校合作”，我们脑海中会自然浮现出在以往的教育教学活动中，我们的“家校合作”活动，如：家长会、家长开放日、教师家访等等。每一所学校都可能会认为，自己开展了大量的家校合作。那么，哪些是真合作、哪些是假合作？家校合作的基础是什么？家校合作的效应如何观察和评估？这一系列的问题，事实上都围绕着一个核心问题：家校合作意味着什么？

        读了李家成教授的这篇文章后，我才明白我们所认为的一些家校合作其实并不是真正的家校合作。

        著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务”。著名教育家陶西平先生也说过：“学校教育如果不与家庭、社会教育相结合，学校教育就显得苍白无力”。所以，良好的家校合作能使我们的教育事半功倍，能促进孩子更幸福健康的成长。

一、家校合作的意蕴是什么？

（一）家校合作不是单向的过程，而是双向的互动。

        当教师向家长单向传递信息，而没有获得家长的反馈时，这不是合作，而只是“通报”、“告知”。合作一定是主体之间在相互了解和尊重基础上的共事，而不是单方面的行为。被迫无奈状态下的参与都是“假合作”。

（二） 家校合作不仅仅是双方的奉献，更是生成与发展。

        合作不是1+1=2式的相加，而是有新事物的生成和人的新发展。一是指向于事，双方在合作中，实现了新事物的诞生。二是指向于人，指教师与家长在合作中有所变化与发展。合作的主体双方都带着真实而独特的个体认识、理解、情感、期待投入其中，因此，相互的改变必然发生。如果在家校合作中，家长与教师没有收获到什么，这样的合作也就毫无意义。我们要追求真合作，在真合作中追求合作品质，如果大量的资源停留在初级水平，就可能缺乏高质量的互动与生成。

（三） 家校合作是全面的，而非单一领域或维度的合作。

        家校间的“合作”不能只停留在学业成绩、生活习惯上，也不能停留在任何一个具体领域或维度上。完整的人的生成，需要完整的生活，需要完整的家校合作。

          “合作”是“尊重”、“信任”、“互动”、“生成”、“发展”的代名词。

        但现在的孩子们，往往生活在“断裂”的世界里。首先体现在学校教育与家庭教育的脱节上；其次体现在教师与家长两类主体的关系上；最后，这一断裂因长久的制度惯性与行为惯性，而缺乏自我超越的力量。

二、家校合作的价值在哪里?

（一）让孩子成长为完整、丰富的人

1.家校合作有助于学生学业成就的获得。

2.家校合作有助于学生社会交往技能的增强和社会性的发展。

3.家校合作有助于学生积极情感体验和自我意识的形成。

          常常会听到老师抱怨，“五加二等于零”，意思是学校里培养了五天的好习惯，周末两天在家一过全没了。原因就在于学校教育和家庭教育出现了分歧。

        作为老师，我们要成为家长的亲密合作伙伴，要帮助家长树立正确的教育观念，尽力使家庭教育与学校教育统一起来，形成一股合力，实现家校合作的价值！

        作为家长，我们要积极配合学校老师的各项教育教学活动。

（二）以另一种方式促成教师发展

        在家校合作中，教师将因与家长的直接合作，获得更丰富的发展——不仅仅是专业发展，而且是作为一个完整的人的发展。

1. 教师情感的发育。

        教师与家长的交往，能带给教师丰富的情感发育资源。通过在专业领域中的合作，教师完全可能建立与家长间更直接的情感交流关系，家长也完全可能在教师的职业生活乃至于全部生活中，成为有意义的帮助者。          虽说现在的社会，有时教育就像是被打上了聚光灯，稍有不慎，就会被人指手画脚、品头论足。但是“尊师重教”是我国几千年来的文化传统，更多的家长对于善待自己的孩子、用心教育自己孩子的教师，是愿意以十倍的努力反馈于教师的。

2. 教师社会性的增强。

        在家校合作中，教师能够丰富自己的社会生活，实现社会性的增强。教师本身的沟通与合作能力；教师的领导力都是典型的社会性构成。能不能与家长很好地沟通、高质量地合作，就是教师能力发展、社会性发育的一个指标。

        在家校合作中发展教师的领导力，是促成教师领导力发展的新途径。教师与家长的沟通，教师组织相关家校合作活动，都需具备高度的领导力。

3. 教师专业意识与专业能力的发展。

        教师作为一名专业人员，必然需要具备一定的专业意识、能力与道德，并保持其专业性的形成与发展。家长的介入，能够更好地促成教师的专业发展。在与家长的交往中，教师会获得大量有关儿童的信息，从而促成教师去理解儿童研究儿童，进而建构起自己全部的教育教学基础。促成教师之学生立场的形成和学生研究能力的提升。在活动中，家长的参与会促成教师具体教育教学行为的改变和能力的提升。通过与家长的合作，促进教师自我意识的觉醒，并学会在日常生活中学习。

（三）学校发展的新力量

1. 学校文化引领力的提升。

        家校合作提供了学校引领社会文化的现实路径与可能空间。在其中，学校提升了自己的文化引领力。学校不仅是学生成长的家园，通过学生，尤其是通过与家长的直接合作，传递给家长、带给众多的家庭以独特的价值观。学校通过提供给家长更多的合作机会，促成家长参与到自己的孩子与其他孩子的成长之中，展现自己的生命智慧，从而实现自己的自我认同感和社会归属感。在于教师、学生和其他家长的交往过程中，家长个体会获得新的共同体关系。

        譬如班级里家委会的成员，普遍是班级里的活跃分子，平时也是与教师交往相对密切的家长。我们经常说 “火车跑得快，全靠车头带”，班级各项工作的开展需要每位家长的配合。如果家长里面有几只“领头羊”，能协助班主任，那不管开展什么工作肯定能取得事半功倍的效果。为了增进孩子与家长，家长与家长，家长与老师之间的感情，家委会还会每学年组织户外亲子活动，这些活动大受孩子、家长的喜欢、支持，促成了家校合作。

2. 学校内涵发展力的增强。

        家校合作将打开学校教育内涵提升的另一扇大门，通过最直接、最可信任的家长同盟军，来促成学校教育力量的显现与增强。家校合作可以促成学校管理与领导的变革；家校合作可以促成学校课程与教学的变革；家校合作可以促成学校学生活动体系的完善。家长不是学校要“教育”的对象，是学校发展的关键人，是促进学校发展的力量之一。学校在这种合作中，积累了专业的内力，形成更强的发展之势。

三、家校合作的主体是什么？

(一)教师

      教师是家校合作第一推动力的创胜者。

(二)家长

        对于家长而言，从主动与教师沟通，到表达相关建议或意见，甚至借助公共平台，促成更多家长的觉醒与参与，都是重要的发展力量。

(三)学生/孩子

        通过学生/孩子的参与，家长与教师可以被很好地组织进活动、系统之中，成为以学生/孩子为主体而发起的家校合作的参与者。而教师、家长所需要做的，是更多倾听学生/孩子的声音，支持、鼓励、指导学生/孩子策划相关的活动，主动参与其中，成就学生/孩子，也成就家校合作！

四、 家校合作的形态是什么？

1. 家校合作要从点状走向系统建设。

2. 家校合作要从片段走向长程。

3. 家校合作要从引进走向本土创生。

        作为一名教育工作者，我们要努力使家庭教育与学校教育形成合力，互相配合，针对每个孩子的实际情况去进行引导，让孩子们充分享受到来自学校和家庭的关爱，促进孩子的成长。

        生命的力量，将在合作中酝酿、生长；生命的伟大，将在合作中绽放光彩。

        愿教师与家长形成生命成长共同体，为我们的孩子而合作，为未来而合作。

        愿更多的孩子、家长和教师，在家校合作中成长，走向新的生命境界。”