这一章节主要是为了让我们多方位认识“理解”，目前我们将“理解”看作是一个有别于“知道”的概念。然而“理解”这个词有多种不同的意思，它不是单方面的成就，而是多方面的，并通过不同类型的证据表现出来。就此文中提出了一个多侧面的视角，即理解六侧面。当我们真正理解时，我们能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。并且在后面的段落中为我们详细讲解了每个侧面的含义：
侧面1：解释就是指恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。当学习者能够将抽象知识转化为合理地解释，提供一个有用的框架、逻辑和有力的证据支持自己的观点时，他们就揭示了对事物的理解。从设计的角度看，侧面1要求围绕困惑、问题和难题建立单元，要求学生给出自己的见解和解释，注入在基于问题的学习和有效地动手动脑科学项目中获得的解释。
侧面2：阐明是指演绎、解说和转述，从而提供某种意义。阐明的对象是意义，而不仅仅是貌似合理的解释。阐明通过强有力的故事传递见解，而非抽象的理论。当一个人能有趣地阐明当前或过去的经历并且这种阐明意义重大时，说明他达到了这样的理解。
侧面3：应用是指在新的、不同的、现实的情境中有效地实用知识。一个人能够将概念、原理或技能应用于解决新的问题和情境中，这说明他充分地掌握了这些内容。理解需要将我们的想法、知识和行动同具体情境相匹配，侧面3涉及的教学和评估需要强调基于绩效的学习——关注并完成更实际的任务，同时辅之以更多的常规测试。
侧面4：洞察是指批判性的、富有洞见的观点。洞见是将隐性的假设和含义外显化。这类理解体现了一种极具力度的深刻见识，因为通过转换视角及用全新角度审视熟悉的想法，人们能够创建新的理论，构造新的故事，开发新的应用。从批判性思考的角度看，具有洞察力的学生有能力揭示各种似是而非的、未经经验的假设或结论。因此，洞察作为理解的一个侧面，是一种成熟的思考，要具有从不同角度看待事物的能力。
侧面5：神入是指感受到别人的情感和世界观的能力。即设身处地为别人着想的能力，摆脱个人反应转而去获取别人反应的能力，这也正是口语中所说的“理解”的最普通的意思。这不是单纯地对我们难以控制的事情的一种情感反应和共鸣，而是有意愿地尝试他人之所感，看他人之所看。换位让人感到温暖；而洞察是冷酷的，以旁观者的角度解析事物。神入其实也是洞察的一种形式，只是还需要更多的学习体验。
侧面6：自知是指知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。在日常生活中，一个人准确自我评估、自我调节的能力反映了他的理解力。
在今后的教学过程中，我们应该把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需的理解，必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提醒我们，理解不是靠陈述事实，为了使学习者获得所期望的意义建构，理解需要有一定的学习行动和绩效评估。
