时间过得很快，又到了写总结的时候，回首本学期的语文教学，有收获有遗憾。

         这一学期3月份上完了新课，然后开始了全面的复习，复习按照中考题型的要求进行，分三步走：一、知识大梳理；二、适当题型训练；三、查缺补漏。

           第一步是重点，语文重在知识积累，而平时的积累是零散的，复习时引导学生根据题型进行归纳分类，从而建构自己的知识体系。

           第一大题基础知识运用题中的第1小题考查字音字形，这一小题没集中复习的必要，只是交代学生把六册课本上出现的词语过一遍即可。这一题功在平时，集中复习无明显效果。第2小题词语运用题，这一题遇到较偏的词语，学生还是很容易出错，但我们复习时也不可能把所有词语一一重新讲述一遍，这一题同样功在平时。复习时，我们把词语运用常见的错误进行了归类：望文生义、曲解词义、张冠李戴、褒贬不当等等，这样的分析适合辨析词语运用是否适当的选择题，后来发现题型的内容有所改变，不是辨别运用是否适当，而是改为为句子选择合适的词语，这要求学生必须理解词语的含义，并能根据语境做出合理的推断，涉及近义词、同义词含义的比较辨别，还考查语境的理解与分析。好在今年中考这两类题型超级简单，估计命题人的意图只是强调常用字词积累的重要性，引导学生注重积累，因而无难度设置。

          第3小题属病句分析题，这一小题中考已持续考查多年，各种病句的病因分析及修改已经非常到位，而且补充了“病句100例”分析训练，只要不考偏题怪题，学生应该能过关。今年的中考题超级简单，估计没有学生做错。复习时耗时2节课分类归纳，每天20 小题训练，持续了一星期，效果显著，估计对学生以后语言的规范使用会起较大作用。

         第4小题复习时重在句子的选择运用上，这一题主要引导学生关注语境，注意上下语句的关联及呼应，这种题型大多靠学生的语感，很难归纳提炼技巧。谁知中考又考了语句排序题，幸而平时训练到位，这一题也没多大难度。

        第5小题一般考查口语交际或者辩论是否偏题。口语题相对较简单，辩论判断题较难，对学生的逻辑思维能力要求较高，对于议论文的掌握要求较高，学生容易犯错，而且没有多少例子可使用。今年中考考了口语交际题，相对较简单。

        总而言之，第一大题注重了基础，试题考查也相当基本，基本没难度，这就引领我们以后的教学一定要注重基本知识的积累，但不必讲偏题怪题，这样势必留出更多的时间引导学生欣赏更多的美文。

        第二大题属古诗文阅读题，复习时，耗时较多。课内的古诗文要求学生全部重背，抽查背诵情况，默写其中的诗句，总有学生写错字、写别字或背不来或理解错误。师生明显不在一个频道，后期下狠招，学生的背诵、默写才略有改进。这一内容的复习很容易产生焦虑感，我们认为学生应该很容易全对，学生却总是“顾头不顾尾”。反思是不是平时的课堂没讲到位还是不够生动，没给学生留下深刻印象？以后的教学这一块一定要加强，否则“炒现饭”会让人抑郁的。

         课外古诗词的复习是一个重点，我们复习了诗词的基本常识：意象、意境、诗词的内容、主题、诗词的语言特色等等，归纳了诗词选择题错误的类型，并强调了选择题错误的基本原则：显而易见。强调了第7小题的答题技巧及注意事项，复习后效果显著。

         古文的阅读对学生来说，始终是一个难点。复习时，我们把课内的重点字词的含义全部复习了一遍，考查的题是课外的，但知识点是课内的。除了一些基本的答题技巧外，重点在知识的积累，熟能生巧。阅读古文时，我发现了一个比较好的方法，只要把古文中的人名、地名、官名、时间等词语先圈起来，你就会发现剩下的内容很容易读懂。学生试做，效果倍佳。翻译题学生很难做到满分，于是重点复习分析需翻译的句子考察点及句式特点，然后引导学生逐词逐句翻译，再注意句式变化，该补补，该删删，该调调，以此确保句子的顺畅。

         真正的重难点是现代文阅读，现代文阅读考查三种体裁：记叙文、议论文、说明文。记叙文中较难弄懂得是抒情类散文，这一类散文语意含蓄，一般有两条线索（事物明线或情感暗线），因文章内容涉及较多，无明显顺序（大多为“意识流”），学生阅读时难以把握主旨。因而指导学生初读文章，圈点批注关键词句，列简易结构提纲，从提纲中寻找文章所写事件的共性，再结合文章的末尾段或最后两段分析出文章的主旨，然后再依据答题技巧进行答题。现代文阅读考查的题型基本稳定，学生只要能读懂文章，答题技巧通过训练不存在问题。另一个需要注意的是答案的完整性，这就一定要借助对文章的全面的分析。考试时，学生心理有一定的紧张性，再加上时间的限制，容易顾此失彼，这时提纲的重要性就尤为重要。

         说明文、议论文的阅读，因这两种文体属于应用性文体，文章的结构特点鲜明，内容大多直白，学生只要掌握了基本的知识点，阅读答题不成问题，再加上现在考试的题型为选择题，大多考查学生仔细阅读的能力，题目内容为文章内容的辨别，属容易题；另一个题目为简答题，考查的也基本为内容的筛选、归纳或延伸。非连续性文本的阅读和说明文、议论文的阅读考查方式、目的基本相同，皆属容易题，学生可以做到满分。这几类文体都是近几年才开始考查的，考查的文体增多，考查的内容难度降低，估计目的还是想引导学生大量阅读，广泛涉猎，以此丰富学生的知识面，这符合初中生成长的需求。

           第四大块名著阅读，六册课本中规定初中生需要阅读12本名著，虽然从七年级开始就强调名著阅读的重要性，也布置了学生写读书笔记，举行读书汇报会，但效果不佳。学生认真写了读书笔记的名著，了解较全面，举行过活动的名著学生印象较深刻，但发现有相当一部分学生流于形式，因而答题时完全下不了笔。好在中考时名著阅读的考查立于基础，大多学生能蒙混过关。以后的教学，这一块需要多想办法，既要解决时间问题，又要解决效果问题，要让学生在日常的学习中掌握名著，不能等到九年级复习时强加给学生。那样做不但效果不好，而且会让学生产生错误的认识。

         作文的复习一直是大难题，我们都知道作文占小半边天，作文好，学生的语文成绩就好。但作文却往往是老师忽略的一个环节，一是作文确实难以找到合适的方法复习，作文技巧讲来讲去就那么多；二是集中复习的效果特别不理想，老师讲得没味，学生听得无趣。针对这一情况，本学期复习时，我把作文的复习分散贯穿于整个复习之中。初讲作文技巧时，我以课本中的文章为例，逐一攻克某种写作技巧。例如，指导学生写感悟类的文章，学生很难写好“转”。于是我以《紫藤萝瀑布》为例，先引导学生分析作者如何写自己的感受：先写紫藤萝的茂盛，再联想到紫藤萝曾经的衰败，由物及人，自己亲人的去世，现在的哀痛，像极了过去的紫藤萝；由物感悟，那现在的自己是否也应“重新焕发生机”？由此，作者的情感形成了波澜，文章的内容有了起伏，“转”的平稳而顺畅。因为是学过的文章，学生理解深刻。再读此文，学生很容易掌握它的写法，从而学习运用。运用这种方法指导写作，注意夯实写作技巧，然后再找几篇中考满分作文，加强分析，学生很容易接受，作文技巧明显熟练。

       整个一轮复习下来，学生基本能建构自己的知识体系。但从复习的过程中发现，个别学生不善于做笔记，更谈不上归纳分类，以此语文复习显得很累，效果不佳。从整个复习效果看，语文一定要注重平时的学习，只要平时学习到位了，复习就会很轻松。所以日常的教学，还是要“精品细琢”，要让文学的欣赏深入到学生的骨髓，内化为学生的一部分，这样才是真正地提升了学生的语文素养，而不是为考试而考试，考试只是一种手段，只是检测学生的语文素养在哪一个段位。

       反思、总结、提高，如何开始新一轮的语文教学思考提上日程。