情景教学在“主体多元、合作探究”教学方式中的运用
黄晓霞老师执教的《桥》，结构合理，扎实有效，体现了学生主体与教师主导的巧妙融合。
课堂围绕着两个大问题展开：1.老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？2.课文在表达上很有特色，你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。
学生在自主学习、合作探究后，便开始汇报展示。
亮点一：学生训练有素，有完整地话语体系。如展示小组站起来都会先说：“请大家看第几自然段第几句话。我们先来读一遍。……我们通过抓关键词XX的方法，体会出这句话表现了老汉XX的特点。”语言准确，思路清晰。通过这种方法，学生找出了老汉的三大特点：沉着冷静、不徇私情和舍己为人，并在老师指导下反复读了相关语句，问题处理很扎实。
亮点二：情景朗读，情感升华。老师为了还原老汉的整体形象，用语言创设情景，进行师生共读。在合作探究的基础上，通过读的渲染，老汉无私无畏的形象更加高大。
老师：老汉盯着乱哄哄的人群，沙哑地喊话——读！
学生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
老师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道——读！
学生：你还算是个党员吗？排到后面去！
老师：小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼道——读！
学生：少废话，快走。
此时，学生在教师创设的情景中读得激情澎湃，都为老汉舍己为人的献身精神深深感动着。余文森教授说过：情景之于知识，犹如汤之于盐，知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情景的价值。黄老师在这里运用得很恰当。
亮点三：预设准确，及时讲解。“主体多元合作探究”的课堂不排斥讲解。传统教学方式并不都是糟粕，讲解法可以使学生获得的知识更准确，更系统。在探讨《桥》的写作特点时，学生能够理解到设置悬念，前后照应；句段简短，渲染气氛；运用修辞，增强表现等。除此之外，学生说不出其他内容。这些应该都在老师的预料之中，因此，老师及时出示了一段话为学生作补充：
作者通过对老汉语言、动作、神态描写突出老汉的崇高品质，这是从描写角度刻画老汉的性格；通过对洪水的描写来突出老汉的优秀品质，这是环境烘托的写作手法；通过对村民的描写突出老汉的沉着、冷静，这属于对比的写法。
有了这个铺垫，接下来让学生完成小练笔：运用本节课学到的表达方法，发挥想象写下众人为老汉送行的感人一幕，就是顺理成章，水到渠成之事。
当然，本课也有瑕疵，比如学生整体读书不错，但个体不理想，不能正常表达。课堂结尾让学生为老支书敬礼，效果不理想，有画蛇添足之嫌。
