高中英语读后续写创意写作教学行动研究案例
邢伟国
摘 要： 在教学行动研究理论指导下，结合高中英语读后续写教学研讨课，探讨教师课前和课堂观察过程中的观察记录、课后讨论及整理反思等环节，旨在通过实施课堂观察活动，提升读后续写课课堂教学的有效性。
关键词： 读后续写 创意写作 课堂教学实践 行动研究
由于读后续写题型是一种全新的高考题型，目前高中英语关于此类的写作教学中还不够成熟，存在的问题还比较多，阅读与写作分离的问题相对突显，阅读教学和写作教学割裂现象比较严重。在阅读教学中，着重讲解阅读技巧和语言知识，如段落大意、词汇、短语和句型等，缺少对语言运用的训练。而在写作教学中，老师们强调文体的讲解、通用句型和写作技巧，如开头、结尾、高级词汇和句型等。。
目前高中英语写作教学有两个难点：一、学生对写作不感兴趣，二、从接受性语言到输出性语言的转化比较困难（林歆，2016）。在写作教学中，学生对英语写作感到吃力，提不起兴趣。写作任务形式较为单一也难以令学生发挥想像力与创造力，学生无法自由表达，从输入性语言到输出性语言的转化比较困难。教师也有这样的感觉：写作教学耗时多，收效低，而且批改难度大，学生的思路也拓展不开来。本文试图通过课堂教学实践的行动研究案例，对读后续写课情况进行调查，探讨如何在高中写作教学中对学生的想象力和创造力进行培养，如何使得教学实践更为有效。
一、理论基础
1.教学行动研究
行动研究(action research)在《国际教育百科全书》中是这样定义的：由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理，进行的反思研究，从而保证研究工作的实际意义。在教学行动研究中，教师对自己的课堂实践情况进行考察和研究，并从中获取知识来改进教学质量，这是英美最为普遍的研究模式。教学行动研究在我国有两种基本范式，一种是以事实研究为主的实证性的研究范式，包括：定量研究、实验研究、调查统计分析和逻辑分析研究。另外一种是以价值研究为主导的非实证性的研究范式，包括：描述研究、文献研究、质的研究，思辨研究、解释学研究等。教学行动研究就是一种通过教育实践者和科研人员合作探索，用实践行动解决现实问题的研究方式，包括计划、行动、观察、分析和反思等环节。国外有学者通过教学实践认识自己教学中存在的问题，针对问题提出相应的处理方法，通过实施教学设计解决问题，科学评价教学行动的结果，收集数据，再次确定所研究的问题以及方法。
2.读后续写
作为高考综合改革试点省份，2016年，浙江省首先在高考英语试卷中出现“读后续写”这种新的写作题型。广东省在2021年高考中也新增了这种新题型，此种题型要求考生在阅读一篇约350词的语言材料后，根据材料内容和所给2个段落开头语进行150字左右的续写。考生需在仔细阅读和充分理解所给的文本材料之后，发挥自身的想象力和创造力，预测故事的发展线索，续写出情节连贯且风格类似的语篇，将其续写成一篇与所给材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
3.创意写作
“创意写作”(Creative Writing)由来已久，不是个新名词，它指的是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动。创意写作学起始于 20 世纪 20 年代末美国的爱荷华大学(University of Iowa)，后作为新兴学科在美国高校得以确立和推广（林歆，2016）。与传统的写作任务不同，创意写作突显“创意”，也就是说训练的形式不局限于常态教学模式，它本身应该是比较有趣，可以以游戏等形式开展。它不但不限制学生的写作内容与形式，更着重的是鼓励学生发挥想象力，让学生体验写作乐趣，树立信心，形成良性循环，从而也达到发挥学生创造力的作用。因此，借鉴创意写作的理念，在高中英语写作教学中创新形式，探索切实有效的方法，能有效帮助学生突破写作难点，增强写作热情与信心。
二、研究设想
我对我校高一高二年级的部分学生进行了一次“英语读后续写课教学情况问卷调查”，采用单项选择、多项选择和回答问题相结合的形式，部分调查结果以及存在问题如下：
(一) 学生方面存在的问题
[if !supportLists]l [endif]你对“读后续写”题型是否熟悉？ [单选题]
选项小计比例
非常熟悉6510.43%
熟悉27844.62%
有点了解23137.08%
不了解497.87%
本题有效填写人次623
[if !supportLists]l [endif]你认为“读后续写”题型的难度如何？ [单选题]
选项小计比例
简单203.21%
适中10917.5%
有点难30949.6%
非常难18529.7%
本题有效填写人次623
[if !supportLists]l [endif]解题时，你通常会从哪些角度对文本进行解读？ [多选题]
选项小计比例
体裁27243.66%
主题48978.49%
写作目的43369.5%
篇章结构28345.43%
文本内容44771.75%
阅读策略17828.57%
语言风格17227.61%
情感态度36358.27%
文化内涵16626.65%
其它264.17%
本题有效填写人次623
[if !supportLists]l [endif]你觉得在“读后续写”中，以下哪些方面最重要 [多选题]
选项小计比例
看懂阅读材料54487.32%
理清故事脉络，抓住文章中心54988.12%
推断作者的写作意图38962.44%
看懂所给的两段首句，做到写作内容与所给句子的衔接40064.21%
要尽量多用原文的关键词汇25841.41%
有一个积极富有正能量的结尾38561.8%
编写一个出人意料的有趣故事19831.78%
写作语言要准确、通顺37359.87%
结局不需要很出人意料，能完成就行11518.46%
其它193.05%
本题有效填写人次623
从调查问卷其中的两项数据来看，虽然平时课堂也经常训练此类题型，但是有37%的同学对读后续写只是有点了解，认为“有点难”和“非常难”的同学接近80%。而涉及到学生解题方面时，又突显出学生在解题方法缺少足够训练，对题型的不熟悉以及解题技巧掌握不好会导致学生产生畏难情绪，从而丧失学习兴趣。
(二)学生对读后续写课堂的评价不高
[if !supportLists]l [endif]你认为“读后续写”课堂如何？ [单选题]
选项小计比例
有趣16426.32%
一般37359.87%
课堂枯燥沉闷568.99%
没感觉304.82%
本题有效填写人次623
[if !supportLists]l [endif]你对“读后续写”课堂评价如何？ [单选题]
选项小计比例
满意16927.13%
一般41967.26%
不太满意203.21%
很不满意152.41%
本题有效填写人次623
从上面显示的调查数据来看，学生对读后续写的课程总体满意度不高，大部分认为课堂只是一般，这说明学生对读后续写的课堂存在一定的看法，期待值还有待提高。
(三)教师教学方法单一
[if !supportLists]l [endif]在读后续写课中，你的老师会使用以下哪些教学方法？ [多选题]
选项小计比例
教师讲解58593.9%
学生讲解16125.84%
教师提问回答34054.57%
小组合作讨论30148.31%
思维导图17628.25%
自主写作35456.82%
合作写作14923.92%
学生习作分析26843.02%
优秀范文讲解41867.09%
其它294.65%
本题有效填写人次623
[if !supportLists]l [endif]你希望教师会采取以下哪些方式来帮助你提高续写能力？ [多选题]
选项小计比例
技巧讲解50280.58%
参考范文评析48878.33%
学生作文评析34655.54%
课后批改作文34054.57%
同学间作文互评16326.16%
教师课后辅导点评27844.62%
限时写作训练20733.23%
专题写作训练27343.82%
增加阅读量26141.89%
其它254.01%
本题有效填写人次623
根据相关数据显示，大部分的课堂教学模式以教师讲、练为主，教学方式不够多样。这样的课堂很容易会令学生觉得沉闷、无聊。另外，在解题技巧讲解方面，学生呼声较高，说明教师在教学内容和教学方式上会存在较多的问题，这方面也值得我们去思考。
三、教学行动研究实施方案和计划
根据问卷调查，我制定了为期10周的课堂观察行动研究计划。活动安排分别从以上几个方面开展：
1. 写作教学理论、课堂观察和教学行动研究等相关的理论知识；
2. 写作策略和技巧训练
3. 课前准备、课中观察以及教学观摩等；
4. 实践、反思与研讨；
5. 撰写研究报告，形成案例。
在研究对象和目的方面，研究对象为我所任教的高二(3)班，47人。针对高中英语读后续写课堂教学中存在的问题展开为期一个学期的课堂教学实践行动研究。内容包括：教师如何设计教学环节、如何落实教学任务的布置、采用多种策略实施课堂教学及通过教学实践增强备课的实效性和教师的反思能力。
四、课堂教学实践片段
1.选材、制定观察量表和确立观察对象
教材内容的选定为高中英语泛读材料，选用的是2020年1月浙江卷，教学重点应该放在题型特点、解题技巧上，让学生熟悉与充分了解此类考试题型。
2.学生分析
高二学生对读后续写题型有一定了解，但并不全面。一部分知识内容的摄取还要依赖课堂教学，在写作过程中，只追求能够完成任务，因此写作过程中会缺乏思维和逻辑性，写出来的文章只求完成任务。因此，在教学过程中，可以设计一些环节，让学生在活动和体验中获得相关知识，锻炼思维，提高写作意识。
3. 观察内容
学生观察对象：高二3班
观察教师：高二英语备课组7位成员
观察时间：2021年3月4日下午第7节
观察地点：高二3班课室
观察维度：教师教学和学生学习
观察问题：课堂活动的有效性。
4. 课中观察
教师方面：教师下达指令是否清楚，讲解要点是否简明扼要，时间分配是否均匀，学生活动是否有效达到教学目的。
学生方面：是否能明白教师下达指令，能否顺利配合教师开展活动，学习过程是否有所收获。
5. 课后研讨
观察教师A：增强学生主题语境知识。例如，可通过相关视频或图片等来介绍狗狗的习性以及狗和人类相处的生活习惯等，日常生活里，与狗接触过的学生比较多，学生理解起来会更加容易。
观察教师B：课堂是比较传统的写作训练课，学生阅读材料、教师分析材料、然后是学生训练，接着教师分析学生作品，与创新、创意联系不是很大，从学生兴趣及思维方面的训练不够。
观察教师C：学生活动不够丰富，增设多点学生活动，让课堂活起来，另外引入时的问题设置对于基础差的同学来说比较难回答，应该细化和加强引导。
6. 课后修改
针对备课组教师提出的改进建议，我将原来的引入部分作了较大的修改。
修改前：Read the passage and answer the following questions in 5 minute.
修改后：
Step 1: Lead-in
Activity 1: Ask the students to watch a short video about dogs saving people.
(Ask the students to share their opinion after watching the video, to lead in the topic and the good qualities of dogs.)
Activity 2: Ask the students to put the story into the right order according to their understanding.
(Teacher divided the story into several parts, print them out and cut them into several pieces. Then ask the students read the pieces and put the story into the right order)
7.课堂再次运用
为检测修改后的课堂教学效果，同一个教案在成绩和上课效果差不多的班级再上一次。
学生观察对象：高二4班，37人
观察教师：高二英语备课组7位成员
观察时间：2021年3月11日下午第8节
观察地点：高二4班课室
观察维度：教师教学和学生学习
观察问题：课堂活动的有效性。
8. 课后再次研讨
观察教师A：相关视频引入介绍狗和人类关系等，有助于学生更能理解故事，触发学生的“思考”。
观察教师B：活动2的设计比较新颖，学生表现出浓厚的兴趣，同样是读，这样的方式更能带动课堂气氛，使同学们动起脑子，从而促进思维品质的培训，为创作好故事做好准备。
观察教师C：学生活动丰富，课堂活起来，能增强学生的兴趣，之后的课堂可以采取相同方式的活动形式。
9. 课堂的第三次运用
在此研讨基础上，我以2020年7月浙江卷的读写任务为教学内容，在教学设计上做了改进，于2021年4月8日下午第7节在高二(3)班上了一节观摩课，在课前，我利用图片和一些短视频介绍了北极熊的生活习性，以及如何在不伤及熊的情况下摆脱它的攻击。本节课学生表现出浓厚的兴趣。因为有了一系列的这种铺垫，所以接下去的读写任务中开展得比较顺利，课堂达到预期的效果。
五、反思和体会
虽然上面列出的只是其中的一些片段，但是，在我们备课组老师的努力下，通过不断的磨课、评课和研讨，整个备课组商讨出一套相对实用的教学模式。基于读后续写开展的课堂观察活动的行动研究，我的体会如下：
1. 有意识把主题语境作为教学的重点。《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》提出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语文的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教和学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”因此，引导学生将续写发生的情境放到社会这个大背景下，更能突显高考立德树人的导向。在我们平常的教学中，应该多点普及这些背景知识，不能只在写作课堂普及，所有的课堂，只要是相关的，都可以及时开展。
2. 活动设计要多样有效。教学应采用多种形式的教学活动帮助学生理解文章和分析文章。具体的情境设计要生动，还要注意有效性，活动要学生喜欢，这样才不会使课堂沉闷，从而引发学生的学习兴趣，学生有兴趣，自然就能达到主动学习的目的了。
总之，高中英语读后续写的教学工作是十分重要的，并且占据较高分数，读后续写的写作方式不仅能够提高学生的英语运用能力，还能够培养学生的英语核心素养，加强学生的综合能力。在以后的写作教学中，我将会不断改进教学手段，合理开展教学评价，努力提高教学水平和教学效率。
