观课议课记录量表的设计与使用
---量表使用的核心理念
陈大伟教授从适用对象、核心理念、栏目设置三方面解读了观课议课记录表1。关于适用对象，他认为一把钥匙开一把锁，面对不同的课型，我们需要使用不同的工具和量表。记录表1主要适用于研究教学、促进教师发展的观议课和打磨课，但不适合于评定课和调研课。关于核心理念，他提出了尊重教师、成就教师；集中焦点、深入研究；平等对话、相互学习三个观课议课理念。关于观课议课的栏目设置，他聚焦有讨论价值的课堂现象和教育故事；蕴含的教育启示、教育问题或教育热点；对相关启示、疑难问题的理解和创造；授课教师的认识和见解；议课的构建；其他思考及需要研究的问题。陈大伟教授在本章详细地说明观课议课记录表1使用方法，对我们一线教师正确地开展观课议课活动具有积极的促进作用。
[if !supportLists]一、[endif]尊重教师，成就教师
本记录表不是要用预定的教学标准去框定和评价教师，而是尊重教师的专业自主权，希望通过观课议课帮助和成就教师。（陈大伟,2022a:107）
我的思考：在教育实践中，教师害怕上观摩课、常态课也不希望别人听等现状，不同程度存在于各级各类学校。在日常评课时，一是标准过高。我们总是用“预定的教学标准去框定”课堂教学流程、评价教师授课的得失：否定得多，肯定得少。甚至有学校将“评课时缺点永远要比优点多一天”写进教学工作计划中，授课教师上课时情绪紧张，产生授课焦虑感。二是流于形式。授课教师不重视教学设计，观课教师评课时浅尝辄止，看似一场兴师动众的“教研”活动，结果却是草草收场，使参与者毫无获得感，久而久之，授课教师和观课教师倦怠感严重。三是造假成风。观摩计划提前安排，授课教师不注重教学设计，而是安排学生提前反复彩排，看似“行云流水”的“高效课堂”，实则变成师生共同的“表演秀”。掩盖了真实的教学问题，失去了真实的研究资料。假学假教造假成风，授课教师假教，观课教师假评，失去了求真务实的教研氛围，授课教师和观课教师内心抵触感强烈。
为了改变目前课堂教学的现状，管建刚提出了“家常课”、冯卫东提出了“真学课堂”，陈大伟教授倡导以“尊重教师专业自主权”“帮助和成就教师”的视角去观课议课。都旨在激发一线教师参与课堂教学改革的内驱力，立足真实教育情景，解决真问题，构建真策略，真正帮助教师通过课堂教学的研究，促进专业自主成长，提升课堂教学专业水平。
二、集中焦点，深入研究
一节课不可能解决所有问题，本记录表不求面面俱到，而是希望集中几个焦点，深入思考、深入对话，有所发现、有所改变。（陈大伟,2022b:107）
我的思考：陈大伟教授提出观课议课的第二个核心理念是：集中焦点，深入研究，也就是他经常提到观课议课要有“聚焦”意识。“一节课不可能解决所有问题”要成为观课议课活动的共识。企图“解决所有问题”，就会造成评课议课时泛泛而谈，空洞无物。而聚焦解决一个问题，会使观课议课活动带有研究意识，经过授课教师和观课教师“深入思考”“深入对话”，可以形成带的走、真实的教学策略，使参与者具有丰富的获得感，激发教师参加观课议课活动的内驱力。
“有所发现”，一方面是授课教师要发现自己教学的困惑和存在的问题，观课教师要善于观察学生的学习现状、学习行为、学习效果，只有发现真问题，才能“聚焦”，才能开展高质量的议课活动。另一方面议课是要构建真策略。真策略就是能够解决一线教师教学困惑的切实可行的好办法，虽然一线教师构建的真策略有可能不完美，但在教学实践中有用，是一线教师教育实践的智慧结晶。经过观课议课的多轮实践和构建，有可能会成为指导教学实践的“真理”。而发现真策略的过程就是教学实践的行动研究，在这个过程中，可以培养教师的研究意识，形成科学的研究方法，促进教师专业发展。
“有所改变”，一方面是通过观课议课活动，改变课堂教学的现状。引导教师重视课堂教学设计，通过“家常课”构建“真学课堂”，发现课堂教学学生学习的真问题，反复修正自己的教育假设、教学设计、教学行为，规范学生的学习行为，提升课堂教学学习效果。另一方面，通过观课议课活动，改变教师的生活状态。观课议课最终目的是指向人的发展，促进教师专业成长，追求幸福的教育生活。同样，观课议课的质量取决于教师专业水平和教育理念。二者相辅相成，不可分割。
三、平等对话，相互学习
本记录表要求授课教师对相关问题进行说明，以促进理解和对话，希望所有的参与者都能有所成长。同时，本记录表还设置了“议课的建构”，希望观课议课能形成参与者带得走的东西，改善教学实践。（大伟,2022c:107）
我的思考：陈大伟教授提出议课有三忌：一是忌把自己当专家，二是忌给别人挑毛病，三是忌不给别人留反驳的机会。这三点就是“平等对话”的前提。对话突出了观课议课的“静脉特征”，也就是要将观课议课背景放置在具体的教学情景中，要求议课教师“身临其境”理解授课教师“水深火热”，而不是“隔岸观火”。
“相互学习”是“平等对话”的收获。观课议课的目的是“希望所有的参与者都能成长”“能形成参与者带得走的东西，改善教学实践”。观课议课不是批评，也不是评价，而是基于以学论教，通过具体教学现象的“平等对话”，尽可能深入探索该教育现象背后的教育规律，修正我们的教育假设，更新教育理念，形成能够“带得走”的真策略，用于指导我们今后的教学实践活动。在螺旋式良性循环的过程中，促进教师专业成长，改变教师教学行为和行走方式，追求幸福完整的教育生活。
