如果说好的教学设计是上好课的前提，那教学实施则是完成目标最有效的路径，是挑大梁的角色。它即是教师综合素养的体现，也是目标达成的关键！如果说教学实施就像做一道菜，那各种好的策略就好比各种调味剂，用对了、用好了，才能让食材发挥到极致。
一、选材要“鲜”
我们都知道创设情境，激发学生的学习兴趣是 一节好课的开始。我们老师在这方面下了很大的功夫，低年级，我觉得故事情境引入，发现数学信息，提出数学问题，很有必要，也符合学生年龄特点，但到中高年级，我们学生更喜欢学习有用的数学，这就要求我们的情境设计必须要有思考性，有深度。比如我们三年级下册《分数的认识》一课，因为学生都有分苹果的经验，把一个苹果平均分成两份，一份是半个，那如何表示半个？学生通过画图、折纸，数来表示一半，开放性很大，接下来老师追问，哪个更简洁一点，让学生自己讨论，引出学习分数的必要性，就非常好！ 我们一定切记不要为了创设情境而创设情境，情境和本课内容联系不大，还不如直奔主题。另在探究及知识迁移内容上，可用数学自身的情境也挺好，这个我们平时用的比较少，个人建议用在高段比较好。总之，我们要创设“好的”情境一定要注意有指向性、有思考性和探索性、有开放性，关键还符合学生已有经验，顾曰选材要“鲜”。
二、用心去“待”
我们在做菜时，很多菜需要用调料去腌制，我们都知道是为了更入味，所以等待是必须的。那同样积极思考是学习数学的重要武器，那如何让学生爱思考、会思考，我们要多等待、善待和期待，保护孩子的自信心。在“面积”单元有这样一道题非常经典，(后面附图)一个正方形分成甲、乙两个图形，它俩谁的的周长比较大，谁的面积比较大。有学生认为它两周长一样大(以前学过)，面积也一样大(对面积概念不是很清楚)；理由是都是用同样长的线围成的，有学生认为周长相等，面积是甲大。理由是周长是指围成的线的长短，面积是线里面的大小(对周长和面积理解透彻)；还有个别学生不能确定(完全不能理解周长和面积的概念)。我叫了一个完全不会判断的学生，到黑板前描出甲和乙的周长，线的长短相同，在用手摸摸甲和乙的面积，甲的面积大，其余学生一起用手比划，集体参与，通过动手感知充分理解了面积和周长的概念。最后我又让同桌两个互相出这样的题考对方，加深理解、能力提升。
三、火候要“准”
一节课中，我们切记少说多听，多给孩子思考的空间及完整表达的机会，我们平时都注意到了，但总会一不小心就讲多了，因为我们感觉学生讲的东西重点说不清楚，就不如我们用上夸张的语言，动作等等吸引学生，或有的人想既然让学生讲，那我干脆不讲，把课堂都还给学生，因此什么时候讲，讲到什么程度，这个尺度需把握好，我们只在学生有困难的时候出手就好，那我们如何保证每位学生真正参与进来呢？书上给我们提供了行之有效的方法：在师生交流、生生交流时，我们要看每位同学是否在思维上参与了交流，可以让其他学生重复学生的语言，但我们不能只停留在表面，听和听懂是两个概念，因此可以提出聚集性问题，或追问性问题等，在此过程中，引起全体学生的关注和思考，也培养学生倾听他人的好习惯。这一点我会在今后的教学中运用！
四、品后要“思”
做完一道菜，我们都会去问做得好不好吃，咸了还是淡了等，以便下次做得更好！那教学更应如此，我们都从自己的课堂上发现成功之处及问题，目标是否达成及再教设计，却忽视了我们做菜问的是品菜的人，教学反思是否也应该多问问我们课堂重要的参与者学生，这样反思也不会只凭自己的意愿去写了。
