前面六章内容已结束，最后这是转自作者本人的解读：
疑问部分:
疑问模块1：书中建议读三遍，每一遍提出不同难度的问题。但实操中，有的书是泛读，读过一遍孩子兴趣不大，就不再读了。什么样的书适合按照书中的方法读三遍呢？孩子对书不感兴趣了，怎么办？
疑问模块2
全语言教育该如何更好，更具体话的界定它的使用方法？
疑问模块3
幼儿阶段的孩子需不需要识字，写字？孩子的视知觉水平和精细动作水平是否达到了？什么时候才算是合适的识字写字时间？
疑问模块4
幼儿园里有个多元拼玩课程，不是刻意的死记硬背字，而是通过一个个故事认识字卡，但很多时候孩子不知道意思，这个是否有意义？
疑问模块5
成年人在引导孩子阅读力的时候，需要先提升自我的有哪些方面？
疑问模块6
学校的阅读培养是有限的，幼童阶段，家长可以在家里进行亲子共读。
大童阶段，家长该从那些方面帮助或者是跟孩子互动呢？
疑问模块7
国内很大一部分家长开启的阅读培养比较滞后，面对滞后开启的培养方式？家长更需要在怎么做才能补救般地培养“阅读能力”以及开启语言教育？
上面这七个问题是Vicky 老师发给我的家长朋友的疑问。我主要结合着这七个问题来和大家做一些简单的分享。那时间的关系可能会讲的也不是很深入。怎么说呢，抛砖引玉吧，供大家来参考。
首先呢，来说一下第一个问题。就是说在我写的书中，我建议读三遍呢，每一遍提出不同的问题，但是在实际的过程中会发现有的时候孩子可能他就读一遍就不想读了。有的时候呢，可能他会反复去读。有的书，可能他一遍都读不下去，读两分钟他就觉得不喜欢，就不想再听了。那怎么办？
这种现象是存在的。那另外我所写的这本书其实大家面对的主要受众，因为它是一本学术专著。大家可能会看到很多理论方面的东西。所以他更重要的可能是针对教育机构的有专业背景的教师，可能会更有启发一些，因更多的是在学校教育的背景下，或者说正规教育的背景下，因此和我们家庭中的这种属于松散的利用零散时间，尤其是学前儿童的这样利用零散时间来进行亲子共读的这种状态可能是不太一样的。另外，我书中介绍了一些基本的阅读方案，或者说基本的理念。
基本的方案和基本的理念，大家可以看到，无论是国际还是在国内，为什么提倡早期阅读？其实前一段都很热，就是通过那个比萨测试，当我把深圳换成北京之后，我们的成绩排名又重回第一啊。就是很多人在网上晒这个东西，其实我们会看到我们中国参加这个。那就是OECD的这个测评，都是以学业为导向的。也就是说，我们所介绍的这些理论或者早期阅读，最开始为什么会在全球范围内能够得到一个推广，其实都是由于教育的一个根本目的。因此是在教育情境，或者说是在于教育目标，甚至说是在学校教育的一种需求下来推动的我们的这种阅读。
那所以我们会看到书中所介绍的一些方案，比如说大声朗读，或者分享阅读，对话阅读。其实很大一部分都是在学校运用的。那么其中仅仅是对话阅读，他可能有专门针对家长的这样的一些培训。比如说你怎么提问题。你说Distance的这样的问题，还是问这个3w，这大概这样子的一些问题，他可能有更多的针对家长的一些提问。所以其实其他的几种阅读方案，更多地是在一种学校教育的一种场景之下。所以我总结出来和归纳出来的可能，这本书里面所主要针对的对象也更多的是教师。
但是我们教师的阅读可能对大家来说更专业一些。但是同样有启发，也就意味着，其实我们读书是可以读很多遍的。那么，为什么孩子不感兴趣？可能其中的一个重要的原因并不是书不好。我说我们过早的给孩子提供了对于他来说太难的书，或者是我们在不恰当的时间给他提供的过于简单的书。或者这个书有种种其他的问题，比如说他描写的东西刚好孩子说不喜欢的，所以孩子都会拒绝。面对这样的一个情况，其实我们要关注的，并不是我们一定要把书读三遍这个问题。其实我们更应该关注的是孩子为什么不喜欢某些书，那为什么喜欢又喜欢某些书呢？
所以我们应该想的是怎样把孩子的喜欢，利用孩子对某一类书某一些书的喜欢去伸展，或者说延展他的兴趣，而不是强制孩子把所有的书都读三遍，读四遍，读几遍。那其实并不是这样一个意思。而是说，对于孩子喜欢的那些东西，我们要抓住他的价值，既然他喜欢，我们能不能就这本书跟他进行深入的阅读。而不是说强制你，比如说我们知道我们身边有很多小朋友，他不喜欢吃胡萝卜，或者说他非常讨厌吃虾。那好吧，你不喜欢吃什么，那我也要求你必须这个每周吃三次。我觉得如果这样讲的，大家就应该理解。其实这样一个意思并不是一定要。而是说，我们遵循孩子的兴趣，这是儿童教育理念非常重要的一个原则。
我们教育千万不能做这样的事情，就是在孩子还没产生兴趣的时候就让孩子产生厌烦。其实我身边的很多小朋友，他们是学前儿童或者是小学生，好奇心非常的强，好学好问。但是由于给孩子灌输了太多的东西，或者说孩子并不感兴趣的东西。这个时候我们会发现我身边的四五岁小朋友甚至都会有出现厌学的情绪。比如说那个我身边的一个小孩儿，他每到周三晚上都会哭，然后非常的焦虑。晚上就11点要哭一场，就好长时间都会这种情况，后来就他妈妈跟我聊，小朋友怕周四的时候要上一门课，是对这个课有抗拒情绪表现出来的。
那其实这个问题还有第二个层次，我们家长很关心的，我们都希望所有的孩子都能把我们的书都精读，那当然最好了。但是，孩子不可能是这样的。就像我们也不可能所有的菜都爱吃一样，我们一定有我们特别喜欢的菜。但是我想一个适应能力很强的人，各种食物他都会尝试去吃一吃，而不是我喜欢吃胡萝卜，就只吃胡萝卜。我喜欢吃虾，我就只吃虾，我想我们无论是到了成都还是到了广州，或是到了世界上的任何一个地方，各种口味，我都能接受，我都能吃饱，而且我能享受这个过程，其实这样的一种状态是我们所期望的。
那么孩子读书也是一样，我们希望孩子有自己某些喜欢的书，这是一定的。但是同时我们也应该希望孩子所有的书他都能拿过来翻一翻，能接受，能获得一个广泛的一种兴趣。他不是看到某类书就避而远之。那怎么让孩子形成广泛的兴趣？其实这个很大的命题，比如说我们都知道，很多女孩儿她就喜欢看关于公主的书，很漂亮的书。男孩子，就喜欢车啊枪啊，什么这种武器呀，机械的这样的书。那的确是这样。但是有没有可能让孩子对某些可能看起来不那么感兴趣的问题也感兴趣呢，其实还是有蛮有可能的。
大家继续往书的后面读，书里给大家介绍了一些方法，比如说我们怎么样从一个兴趣帮助孩子去转移到另外的其他的更广泛的内容当中。举一个例子，比如说小朋友，他可能对车很感兴趣，那感兴趣的过程中，我们跟他们来读各种各样的车啊，各种各样的机械这样的东西。可能孩子某一天他就会发现对飞机就慢慢接受了，然后由于飞机，他可能就会热气球很感兴趣，然后所有能飞起来的东西都感兴趣了。那可能比如说关于博物馆的书，你不能带带黄色的气球进博物馆。那这样的书他可能慢慢就接受了。所以是有一条线索，孩子的兴趣是可以迁移的，那具体的方法其实很复杂，我们往后会读到。
那关于第一个问题，我最后说一点，如果一个孩子对某一个书不感兴趣，或者说他很排斥。我们怎么办？千万不要硬管。就是说，你不喜欢我偏要你喜欢。这就好比说一个人他不爱吃这个胡萝卜，你非要塞给他胡萝卜一样，他会很痛苦。会导致什么？他把这种痛苦的体验和阅读联系在一起，和书联系在一起。后面他什么书都不喜欢了，这是我们都不愿意看到的。所以，不要这样，就是循序渐进，慢慢来。有孩子有喜欢的部分，就让他去读好了。会有家长说我的孩子特别喜欢那种看起来很“垃圾”的书，比如植物大战僵尸啊。我说没有关系，因为孩子读书，他一方面是获得乐趣，获得信息，但是我们可能忽略了另外一个很重要的方面。
其实阅读也好，看电视也好，或者玩游戏也好，其实是一样的，都是孩子社交的一种方式。比如说幼儿园的小朋友们，他们最近可能都在读孙悟空。那如果我们家孩子不知道。他就会在跟其他同伴交流上产生一些障碍或者是问题，所以他很想要读，所以我周围很多孩子，他要读植物大战僵尸，我说没有关系。这就是孩子社交的一种方式，一种手段，他要跟同龄人有共同的话题。我们每一个年代都有不同的流行的东西。那么孩子之间也有。这是孩子成长过程中必要的，也是需要的一种成分。
第二个问题，全语言教育该如何更好更具体的界定它的使用方法。其实全语言教育是一种理念。有什么语言它是同种的，这个在书里面其实也有介绍，就不多说了。那我给大家，提供一个例子，我觉得这个问题和第三个问题可以很好的结合到一起，就是幼儿园孩子需不需要识字写字。怎么样让他识字，写字更有效。其实全语言可以给我们提供很好的这种方式，其实阅读就是全语言教育的一种非常重要的途径，还是全语言理念下的一种很重要的儿童学习的方式。那比如说我们通过阅读，我们孩子就可以获得语言发展，是他的掌握一种社交的途径。
然后小朋友通过社交可能还了解了很多信息，很多知识，他可能知道我们祖先是怎么吃饭的，获得了国内国外很许多的信息，然后觉得自己很厉害，知道的东西很多。可能我们成人说实话，孩子现在看的书可能比我们都多，我们成人不知道的东西，孩子可能都知道。我自己的孩子每次路过天安门的时候都要跟我讲话，表上是怎么回事情，那我其实我自己是不清楚的，就是从同学都获得了。那除此以外，阅读还能帮助我们孩子去识字，就是帮助他去认识一些文字。我这里给大家举一个例子
这是我自己家的小朋友，四岁的时候的故事。就是杂志社的朋友，他们向我约稿，，然后让我写家庭教育，说那我写什么呢。那我就觉得我周围刚好有很多这样的关于孩子要不要上学前班啊？要不要认字？该怎么认字的这个疑问。所以，我就给他们提供了这样一篇小稿子，这种小记录，发表一下小感想。供大家参考。这个小朋友就是我自己家的小朋友，他现在六岁。真的，他认识好多字，很多时候他自己能看下来，但是他也不会特别认真的去看字，他主要还是看画。但是，如果你让他读他，很多字他的基本都下来。那我们出门坐地铁呀，公交车，让他认基本的路牌，好像都没有什么太大的困难。
那这些字他是怎么认识的？其实就是通过一种全语言的方式。就是说我们的语言，在一个整体的，有意义的环境之下，他就自然而然的会获得。那我们周围很多有意义的环境，图画书就是一种很有意义的环境。孩子知道打针，他可能不断看我不爱打针，我不怕打针啊这样的书，反反复复的打针打针，他就知道那个封皮上的两个字是打针，但最开始他是不知道的。关于这个我特别有印象，把那个打针两个字分成四个字，因为它是左右结构的，就会把它拆开，后来他就知道了。那就是有很多很多孩子生活中的趋势，比如，大概两三岁，他认识那个小熊啊，这个故事有很多小熊，他就认识了熊字。
所以有一天，当我们走到街上的时候，他突然抬头一看，有个卖太阳能热水器的地方，出去玩儿，在郊区的一个地方。他看到太阳能，然后他就很高兴的扯着他吐字不清的声音说，妈妈，太阳熊。我当时就觉得很好玩，那意味着什么？因为这孩子已经他能识别那个字，虽然他都错了。那他已经知道我们这个能字和熊仔的共性的东西是什么，上面有相同的部分。其实孩子当他有了这样的意识时，我们在学术上叫汉字的部件意识。就是汉字是有一个一个的部件组合到一起的。那有这个部件意识之后，孩子他能迅速的扩张，所有和这个相关的组合的可能都有一个共同的或者非常近似的，这样的一种读音。或者是近似的意思。
比如说提手旁，他可能都跟动手有关系，拍打。那比如说，如果右面是个白字，他认识了拍，他很可能把其他的和白有关的也读成拍，或者是白，或者是白什么之类的。比如说上个星期，我们去朋友家那个地方叫姚家园，女字旁的姚。然后他突然跟我说，桃家。我原来就没有意识，谁也不会这样去想，因为我们都已经认识这些字。但是孩子他就说出这个字之后，我就发现，这就是字的部件意识，他就会把这个和这个联系到一起，但是他们之间确实有共性。
那么当孩子掌握了这种规律的时候，我们不要担心，现在孩子识字很少。那当他有这样的一种意识，掌握这种规律之后，当他上了小学，遇到不认识的字，他逐步的去概括，你会发现他迅速的扩张他的汉字量。因为我们的汉字都是这样组成的。所以我们要有信心，孩子通过阅读，通过日常生活中，是有可能认识字的。那幼儿阶段需不需要识字呢？需要。那写字呢？真的不用担心，小孩子，他是自然而然就进行了很多的书写，哪怕是字符。这比如说拿个小棍儿在沙滩上画东西，这就是写字。千万不要拿比较细的笔让孩子去写，因为这对他握起来会非常痛苦，其实大家回忆自己小的时候都有这种感受。
那如果说到全语言教育更好，更具体的使用，除了阅读以外，那所谓的全语言吗就是我们生活中很多的语言教育的机会，比如，我刚才提到了地铁，你带孩子坐地铁的时候，你就可以认识站名，你不一定所有的站名都认识。从你们家开始那个站，让他认识这个什么站，你不用让他认，就跟他说，这叫什么站？你坐十次做八次以后，我告诉你，没有任何问题，孩子就认识这几个字了。但是可能拆开之后他就不认识了，没关系，时间长了，在不同的场合遇到这几个字。比如说花园桥，那可能后来他又遇到花园村，后来他可能遇到什么什么花园。不断地重复，就是生活中这种东西会经常出现，就是常用字。
老公交车的站牌，路边的牌匾，各种各样的东西。有一次我记得还是很小的时候，去饭馆儿吃饭，在椅子上面写了一个虾字，那个字写的有点大，左右偏旁都有点大，然后他就问我，虫下是什么意思？然后就哈哈大笑，我跟他解释，这说的是虾，这家伙是卖虾的，就是做关于虾的这种美食的。孩子很自然地去关注生活中的那种文字。
大家看下图，生活那种东西太多了，可能我们都忽略了。生活中很多和孩子阅读，或者说让他识字也好，其实就是一个阅读材料的一些机会。比如，这个菜单就看图猜的是什么猜，猜完了之后我们再给他读一下字就很有印象。然后我们在等餐的时候又玩游戏，又进行了密切的亲子交流，还让他识字，提高他的阅读能力来判断那个名字，可能还有他的语言创造力。当你看到这些东西，他会起一个什么样好听的名字，所以有很多的发展孩子语言的机会。
头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。我想我们孩子的头脑就是这样的。
大家看到这个图会想到什么？
大家都来看一看这个图，您觉得是什么?或者像什么？
好的，我们来看一看正确的啊，哈哈。
这就是一个比较好的识字卡片，还是蛮形象的，是甲虫。但是，我们在幼儿园里跟小朋友做这样实验的时候，就会很不一样，孩子会说这是什么血道，输血时候的那个血液的血道。
还会说这是麦克风，就是那个我们去KTV的时候那个麦克风，是不是很像，就是在前面左右晃的麦克风。什么刺猬，针，果子，各种各样的答案，非常非常的多。
我用这个例子要跟大家说明的是什么呢？没错，我们孩子阶段是可以识字，也可以让他独立阅读，或者是完全按照文字去阅读。没有问题。但是我们一定要意识到，我们让孩子这样做的同时，让他获得了一些识字量，我们有没有牺牲掉其他另外的一些东西，比如说想象力。或者我们今天在说，学生上了大学，因为我是大学老师，我们就说上课，怎么一点想象力，创造力都没有，就是永远等着正确答案。为什么当我们需要他思考的时候，这个孩子已经没有思考。那是为什么呢？我们都知道我们孩子小的时候，就像我刚才说的，在幼儿园里有很多的答案。
孩子是很有想象，很有创造的，但是由于我们过早剥夺了他的这种机会。那可能我们后天后面就很难去弥补。所以，孩子识字重不重要。重要，因为它是通向正常的问成人的阅读，真正的阅读的非常重要的一种手段，那也是这个孩子成为一个社会人的必要的，掌握社会的这种通用的符号一个基本的途径。但是。我们一定要记得在幼儿或者说在低年龄的这个阶段，哪些品质是非常非常重要的。我们都非常期望我们的孩子有想象力，有创造力。那怎么办？我们不要过早的让孩子为了识字而识字。
进入第五个问题，成人在引导幼儿阅读力的时候，需要提升自我的哪些方面？
这个我也给大家举个例子来说吧。
这本书我不知道有没有家长读过啊，这本书非常畅销。卖了几十万，上百万套的婴儿书。因为刚才有妈妈说宝宝还很小，用这样的一个例子，可能我们大一点的家长过去也有这样的经历。
我身边很多的朋友跟我反应，就是觉得这小婴儿的书读完了之后，可用的时间特别短，而且太简单了，可能一两岁的孩子读一读就罢了，就是没有什么内容，觉得好像不那么值。然后有点太简单，就觉得幼儿园小班或者中班的还在读，是不是很浪费孩子时间啊。我们可能低估了一些童书或者看起来很简单的书，我们没有意识到它的价值在哪里。我们成人要想引导孩子的阅读力，我们自己可能首先去真的把书读懂，认真的去关注一下童书。
举个例子。就这个时候，很多家长觉得就那么几句话，这个小青蛙散步，呱呱，小狗散步，汪汪，然后小鸟散步啾啾，小熊也要去散步，跟着妈妈一起去散步。
我想可能很多家长都是和孩子一起读过这本书，而且伴随孩子成长的什么噼里啪啦，小熊宝宝，都是非常非常好的读物。其实大家看一下，就觉得真的非常非常的简单。但是，是不是孩子真的读懂了呢？或者说，我们真的能引领孩子去读懂这个书吗？在我们的调查当中，当时我们做了几十个家长的这个实验，让她和孩子一起读，说一说这个书可以跟孩子怎么读。当然时间比较短的缘故啊，那可能反映出来的并不是所有的家长，另外如果时间长，也许他们有更好的这种表现。
但是，结果发现，就是我们读完就完了。孩子没错，他喜欢画，很喜欢那种感觉，然后也能认识书中的一些动物物品。但是其实这个书，我只要一句。大家想一想，这个书的出场的动物顺序是什么？第一个问题。
第二个问题，这个动物的顺序如果变了，这本书合适吗？这本书的故事就讲得合适不合适，为什么。
我提出了这两个问题，大家可能就会意识到，为什么是小青蛙先出场，然后是鸭子。然后是小狗，然后又是小鸟，最后是小熊。为什么？因为我们在画面上可以，大家可以看到，那个雨点，这是个下雨天的故事。晴天娃娃，就是日本的他们都会挂的那个做的那个小娃娃。那就因为是个雨天，这些动物它的习性是有差别的，但是我们可能根本就没有意识到作者是为什么这么写，为什么是这样的出场顺序？其实很多故事看起来简单，但事实上越简单的东西，越复杂，所蕴含的东西越多。
那我们其实我们觉得说回到这个第五个问题，我们引导孩子阅读力的时候的自我提升。那我个人认为，我们自己不一定是把每一本书把什么都读的那么透。但是我们起码要认真的跟孩子去读一个作品，我个人认为我们起码提前自己读一遍。在有了解的基础上，再跟孩子一起共读，否则的话，我们真的就是在那里读音读字。然后甚至有的时候在陪孩子时候，因为很累，我们读完了一遍，我们自己可能都不过脑子，读完了之后，这故事讲完了，故事说了什么我们不知道。但是孩子听懂。所以，那如果我们不了解的话，我们真的很难和孩子进行很高效的互动。
第六个问题，大童阶段，家长该从哪些方面帮助或者跟孩子进行互动呢。我觉得几个途径吧。因为我自己的研究范围更多的是学龄前儿童啊，就是六岁以前的孩子。但是大的孩子，我们在小学要做实验，因为我们有合作的课题，就是和北京教育学院，主要是面对小学的。我们有合作的一些课题，就是在小学课堂和小学生的一些活动。但是，由于我自己的专业的限制，我可能更多地是关注六岁以前的儿童。我这里简单的说一下，那首先第一个。我个人认为，对大一点儿的孩子，我们一定要意识到书已经不能局限他了。我们要知道，孩子他的视野是非常非常广泛，尤其对于特别爱阅读的孩子来说。他的这个视野，他的知识范围非常广后，我们不应该把他局限在书里面的内容。
所以我特别强调，就是对于大孩子，要想真的去培养他某些方面的兴趣，或者说真的期望读万卷书和行万里路，能结合的话。一定要跟孩子做一些真实的社会体验活动，我认识的一个家长，他跟孩子读那种科普书，就讲到那个磁铁怎么产生电流。你知道他自己生生的拿着那个铜线绕了1万圈儿，然后跟孩子去做那个实验。所以我觉得这个看起来好像不是阅读，但实际上它是很好的，很有效的阅读活动，帮助孩子意识到书在讲什么，而不是纸上谈兵。
那么第二个，我们读书是为了什么？读书是为了应用，读书是为了让孩子思考。所以对于大一点的孩子。孩子越大，他的思考力其实是越强的，因为他已经有了知识经验和基础，他会提出自己的问题，会有自己的思考，所以那么孩子越大的时候，我们跟孩子互动应该进行思想的对话和碰撞。而不仅仅说，这书里有谁呀？这书里有什么故事啊？我知道的，六岁左右的孩子，在读我要是别人就好了，就是羡慕别人吗？他就能回忆起来，这个好像和很多书都有这个特点。
很多书都是描写的一个小孩子，他不喜欢自己或者一个东西，他不喜欢自己，他觉得别人好。然后他会总结出来，我们每个人都羡慕嫉他人或者怎么样。其实这就是孩子通过大量的阅读的时候，他能形成一种思考力。他已经概括出来。我们在中小学的时候把它概括中心思想，但实际上他不是中心思想。就是我们发现一个共性的，一个规律性的东西。所以这些东西往往是我们把书读薄了，把它抽象出来，这是最难能可贵的。所以对于大孩子来讲，我觉得我们跟孩子的互动应该在这个层次上。
最后一个问题，就是说我们阅读培养的比较滞后。面对滞后的这种培养方式，怎么才能就是有弥补性的做一些阅读能力的，补救式教育。我个人觉得，没有补偿性的教育，其实我们觉得我们都不晚，我个人觉得我们中国的孩子不是很晚，尤其是对于这个群的家长来说，我觉得。大家已经领先别人一步了。大家肯定是学了不少东西，读过各种各样的书，进行过各种各样的分享。所以我觉得我们已经站在一个比较前沿的一个位置，千万不要担心。我们过度的焦虑，其实对于孩子来讲是不好的。
我个人认为，所谓的阅读能力就是顺其自然。因为我前面分享的孩子，他说太阳能的时候他就是太阳熊。很自然的孩子在生活中还有很多的阅读，然后他有很多的识字，他有很多的问题。那我们一定要抓住孩子，他想跟我们互动，他有探究欲，他有求知欲的这样的一种机会。在他的童年时期，跟他来通过阅读，通过互动，通过交流，帮助他打开认知的世界。那其实这就是最好的方式，我们不必刻意去强调我要怎么教你，要教你些哪些东西。可能我接触基础早期教育，儿童教育这个行业接触的时间越久，我越觉得其实我们不是在教育儿童，我们只要跟随孩子的脚步就好。那其实我们就是给他很好的交流。
但问题就在于，我们很多的家长其实是没有跟上孩子的脚步，一直在错，错峰跟孩子发展。就是当孩子感兴趣的时候，我们没有意识到，他这个时候是孩子已经开始想要识字了，已经对文字产生兴趣了，然后我们抛开了孩子大量的向你问这样的东西的机会。然后不去理他，然后转而可能花了很多钱，要让孩子专门的去识字，就是我们费力又不讨好的，做了很多很下力气很花功夫的事情。但是我们把这些功夫用在观察我们自己的孩子，跟孩子保持很好的很良性的高质量的互动的情况下，我个人认为，起码我们可以省很多钱。
那我们也真的可以很有效的和孩子一起来提高他的阅读的能力，包括其他方面很多很多的能力，因为阅读一定是带有知识的。因为每一个语言每一个文字，它背后都对应着一定的概念，或者一定的信息，所以读书就是学习。这是毋庸置疑的。
